自主学习让品德教学焕发生机

文/广州市海珠区海富小学 朱 冰

自主学习让品德教学焕发生机

文/广州市海珠区海富小学 朱 冰

德国文化教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”斯普朗格的教育理论为我们开展自主学习课堂教学模式指明了方向。

海富小学在“雅成教育”文化理念指引下，坚持理论联合实际，结合教育教研工作实践，初步探索形成了适合学生自主学习思想品德的“雅正品德自主学习课堂教学模式”。

一、确定主题、搜集资料

“确定主题、搜集资料”环节主要是学生通过自主学习，把握新课的大体知识结构和基本知识点。通常的做法是在学生学习前，教师根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目标，循序渐进的“自学纲要”，让学生根据纲要指引，选定本单元自主学习的主题，带着问题，目标明确地搜集资料，溯本求源，感知学习内容。要说明的是，品德课的目标必须是具体而留有余地的，学生“跳一跳能够摘下桃子”的目标，才是激励学生进行自主学习的有效目标。

例如《品德与生活》（二年级下）“纸和环保”单元中的“我们的生活离不开纸”这个主题，老师设定的自学纲要内容有：“生活中有哪些各式各样的纸？分别有什么特质和用途？”“调查三至五个你认识的人，看看大家的用纸习惯（调查表格）”“古时候没有纸怎么办？”“与发明家蔡伦对话（介绍蔡伦造纸术）”。学生选定主题后，围绕自学纲要开展自主学习。“自主探路”环节不是让学生简单随意地看看书，搜搜资料，而是让学生系统地学习目标内容，是学生自主获取知识，习得基本技能的主要环节。这个教学环节中，老师要根据教学内容的实际需要，以及学生的兴趣和特长，引导学生发挥学习潜能，引导学生灵活采用各种自主学习方法，引导学生主动地获取和应用知识，解决问题。

二、小组合作、整合资源

1.设情境，激活原动力

前苏联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在“小组合作、整合资源”环节开展前，教师需要创设生动可感的情境，巧妙地用知识本身的魅力去激发学生的求知欲望，让学生带着有趣的疑问，以“发现者”、“探索者”的角色，主动去发现、去探讨、去创造。生活是个大舞台，我们的品德教育扎根于这个大舞台，才能让学生感到亲切可信。因此教育必须从生活实际出发，从具体的事实入手，为学生尽可能多地提供社会现实生活的背景材料，紧密联系社会实际，联系学生自己的生活实际，思想实际、人际关系实际等。从生活中选取某一典型场景作为切入点，把学生带入生活，带入大自然，带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。

2.作讨论，开拓思维力

开展课堂合作讨论的目的是让学生在教师的引导下，充分利用已有知识去观察问题，分析主、客观原因，探究性地解决问题，发挥出一种互补作用，使学生间的信息交流成为多向的、及时的、融通的，开拓学习的深度和思维的广度。通过组内讨论交流和组际讨论交流，实现生生之间、师生之间的全员互动，使学生个体对问题的理解趋于科学、完整，培养学生认真聆听、善于反思、懂得合作、勇于质疑、敢于表达的良好学习习惯。

例如《品德与社会》（三年级上）第一单元中的“我懂事了”主题，围绕“尊重理解父母”的教学目标，老师设置一个讨论题目：“哪些事情可以不用父母为我操心？”讨论开始阶段，同学们列举的事例大多集中在学习自觉和生活自理方面，经过组员间互相启发，思路越打越开，有的说发烧时自己定时量体温；有的说控制玩电子游戏的时间；有的说制定详细的暑假安排时间表……运用合作讨论的方法，使学生在与同伴的交流、讨论中互相探讨，互相带动，互相纠正，互相补充，不断完善自己的见解。

三、形成观点、评价激励

在学习《品德与社会》（四年级下）“生活中的交通与安全”这一主题时，老师用一幕有趣的动画剧《新龟兔赛跑》吸引了同学们。剧中的小兔虽然跑得快，但它东窜西跳，撞倒途人、闯红灯、跨围栏等行为，险象环生。随后教师请同学们充当小交警，用一句话严肃地警告小兔。每个学生都把自己想象成一名交警，认真思考这句凝练而威严的警告语应该是什么？“遵守交通规则！”“安全第一！”“宁慢三分，莫争一秒！”……通过情境性的体验活动，本主题的观点跃然而出，学生在探究中感悟、明理，并且生发、提炼出自己的观点。

评价激励环节，教师要注意激发学生的学习动机。小学生的自主学习内在动机不稳定，学习策略发展不完善，他们不能持久保持旺盛的学习动力。因此要注意激发学生的兴趣和热情，对学生的自学进步给予及时的肯定，对他们的成功和努力作归因反馈，对学生的回答作认可性评价，注意站在学生的角度，理解分析学生的观点。

责任编辑 邱 丽