略论历史课堂教学教师主导、学生主体的作用

陈琳

[摘要]历史教育的重要性不言而喻，要做一个“有心、有法、有力”的历史教师，用我们的真心去感动学生，用我们的魅力去感染学生，让我们的历史课堂变成学生乐于学习的场所，让学生“动嘴，动脑，动情”，学得有滋有味、有声有色。

[关键词]历史教学 课堂回归 途径

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070112

什么是历史？历史就是记载过去，立足现在，启迪未来。她应该是鲜活的，充满生命力的。可我们呈现给学生的却是一个个生硬的史实，一段段苍白的阐述。记得有学生很慎重的问我：“老师，我对历史很感兴趣，可我就是不喜欢上历史课，太枯燥无味了。”对于他的提问，我一时无言以对。的确，我们需要反思，需要明确课堂是为分数服务还是为学生一生的成长服务。

一、扮演主导角色的教师首先要做到：有心、有法、有力，三位一体，有机结合

首先，我们需要“有心”。人是历史教育的出发点和落脚点，历史教育并非历史学教育，其重心是培养健全的人，而不是培养历史学家。[1]情感的投入往往会比说教事半功倍。初中历史教师很多都不是班主任，接触学生的时间少，那需要什么来培养师生情感，走进学生心灵呢？一本充满爱心、真心的“归纳本”。从表面上看，这是一本用来构建历史知识框架的训练本，可她真正的功能在于和学生沟通，和学生产生共鸣。在批改“归纳本”时，做一个有心的老师：对于安静的学生，我们送上祝福；对于聪明的学生，我们送上方法；对于骄傲的学生，我们送上提醒；对于自卑的学生，我们送上自信……学生是需要被认可，被鼓励，被关注的。当学生发现，原来他的一言一行老师都在关注，他会体会到自己的重要性，他会去选择信任老师，他会对老师敞开心扉。著名历史学家余英时说过：“真正的历史学，必须是以人生为中心的，里面跳动着真实的生命。”

用“有心”做好情感的铺垫之后，我们还需“有法，有力”。教无定法，贵在得法。一堂生动、有趣的历史课离不开每个环节的精雕细琢。精心设置导入语，开课即夺学生心。新课导入的方式有很多：温故知新、复习导入，巧设悬念、激趣导入，欣赏图片、形象导入等。21世纪是信息爆炸的时代，资源丰富，历史课堂也应该与时俱进，适应时代的发展。如果能将幻灯片、视频等多媒体辅助教学手段引入历史课堂中，使历史教学从静态向动态发展，那么将更适合初中生的心理年龄特点，更便于学生理解与记忆。比如我们在讲授《第二次世界大战》一课中的诺曼底登陆、日本突袭珍珠港等战争片段时，仅仅通过书上的只言片语和图片会显得苍白无力，若将当时的战争视频播放给学生看，能让学生犹如身临其境，在历史海洋里穿梭遨游，余味无穷，倍感历史的奇妙，相信他们会被历史的震撼力所折服。

二、扮演主体角色的学生要做到：动嘴、动脑、动情，相互交织，情景交融

“动嘴”当然不是学生乱插嘴，乱说话，他们一方面需要通过阅读史料、教材，自己去感悟历史史实；另一方面需要表达自己观点的机会。 一节鲜活的历史课离不开学生高调、大胆、主动的参与，他们是知识的领悟者、发扬者、创造者。对于阅读相关史料，我们可以根据需要进行选择：激发学生学习兴趣，选择故事性强的史料；多角度审视历史，选择描述同一客观史实的不同史料；营造探究、体验氛围，选择细节描写史料；感悟现实意义，选择与现实生活密切相关的史料。无休止的讲解会使学生的听觉感到疲劳，专注力下降。课堂就像弹钢琴，既有动听的旋律，也有沉稳的伴奏，一张一弛，动静结合，才能奏出快乐健康的乐章。[2]

在感悟、提问的过程中，学生的历史思维得到培养，他们敢于质疑，敢于批判，激烈的内心冲突化解，精神得到升华，生命得以成长。对于学生的提问、质疑，我们应调整好心态，这不是挑战我们的权威，更何况我们不是什么权威，教学相长，我们应抓住教育契机，说不定这是最佳的教学资源。我们历史教师在教学中的作用，不仅在于说出真相，而且在于教会学生认识真相的能力，让学生具有“独立之精神，自由之思想”。当学生有能力自己去感悟史实，当学生有机会表达自己的观点，当学生拥有批判性思维去评价历史，当学生在历史课堂中心灵得到震撼，精神得到满足，道德得到升华，他怎能不去全身心地投入，让整个课堂充满朝气与活力呢？

我们把历史教育作为民族或人类的集体记忆来看待，像个人的记忆一样重要，它不是可有可无的。我们把历史作为承载着民族和人类的精神财富来看待，像个人有灵魂一样重要，它不是可有可无的。历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼进行有机的融合，从而培养人的自信力。[3]让历史课堂鲜活起来，才能使历史学习真正成为点燃学生智慧的火把，服务其人生，助其追求生命的意义和人性的价值。

[ 注 释 ]

[1]任鹏杰. 探索历史教育终极价值，领悟人生智慧服务人生[N].中国教育报，20070302（4）.

[2]张岩.历史素养需“养之有素”[J]. 课程·教材·教法，2013（8）.

[3]夏辉辉.追求历史教学价值 探寻课堂教学本质[J].历史教学，2013（11）.

（责任编辑 庞丹丹）