浅谈发展性评价在小学英语教学的运用

文广州市海珠区万松园小学 陈穗华

浅谈发展性评价在小学英语教学的运用

文广州市海珠区万松园小学 陈穗华

对于“发展性评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中具体指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。”作为一线的英语教师，必须改变以往比较单一的“纸笔”评价观念，在对学生进行评价时，要从学生在学习中的表现等多方面进行考虑，让学生能体验到学习的乐趣，享受到成功的喜悦，采取多元的评价方式，凸显评价的促进发展功能。

一、评价主体的多元化，有利于学生的全面发展

现在的课堂教学，不再只是教师传授知识，学生接受知识的过程，它更是教师与学生共同参与，共同探索知识的过程。学生对知识的获得，不仅仅来自于教师，他们还可通过网络来增加自己的知识量，在课堂中他们不再只充当倾听者，他们更多的参与到学习中去，拓展课本中的知识点生成新的知识，所以他们对于自己的学习同样具有评价的权利。因此在对学生进行评价时，教师应考虑到包括自我评价以及学生之间的互评、小组评等。在每个单元结束后，可以让学生根据自己在这个单元中的学习表现，分项目来给自己一个评价，再经过讨论，给出一个中肯的评价。当然，这其中需要教师的引导和帮助，引导学生如何看待自己的不足，如何正确处理相互之间的评价，如何看待一个人的进步，如何把握每个同学不同的起点。学生们经过多次这样的评价，可认识到不足，找到差距，从而找到自己努力的方向。有的同学还能主动帮助后进的同学，而有困难的同学也能向同学和老师请教学习方法，主动与他人交流自己的意见和建议。

二、创设鼓励发展的评价环境，有利于学生的身心健康发展

曾经有人说教师是学生发展的最准确的预言家，因为教师对学生的言语评价，会对学生产生潜意识的影响，学生会在有意无意间，照着老师的评价和期待的方向发展自己。因此在与学生的日常交往与课堂授课中，教师的言语要注意鼓励性、评价语言的多样性。班上有这么一位学生，他的各科成绩都亮起了红灯，性格比较孤僻，在班上很少与别的同学沟通，后来父母离异，对他来说更是雪上加霜，从此，他更加沉默寡言，对学习更是提不起兴趣。但他关心班上的工作，常常会一声不响的把班里的工作给做了，看到他的这一优点，我就让他做班里的劳动委员，鼓励他为班里工作，树立他的信心。对于他的学习，我则提出要求他每天记忆几个单词，并在每一次的检测都能有一点进步，哪怕只是一点，我都给予大力表扬，但如果没有进步，却已尽力，也不会遭到责备，这样就不会给他造成太大的压力。他的成绩在一步一步的提高，课堂上也常能见到他回答问题的身影，经过两个学期的努力，他在各方面都有了很大的进步，性格也开始开朗起来。

三、建立档案袋，有利于学生的持续发展

档案袋里可以是一次书写很好的作业，可以是一次优秀的作业成绩，也可以是教师的良好的评价，当然，还可以包括学习计划的完成程度，以及在课外所学的知识（单词、句子、国外的文化、典故等）。档案袋里还可以放进有关学习的反思和挫折，以便引起自己今后的注意。档案袋记录着学生不同时期的情况，有助于学生看到自己的成长和进步，树立学习的信心。同时也有助于教师对学生的了解，及时改进教学策略，提高教学效率，促进学生的发展。

英语教学作为一门语言课，注重的是过程评价，促进学生的发展。我们要建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力的评价体系。在教学过程中以形成性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自信心，从而促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。对学生的评价也还是离不开终结性的评价。教师往往会以单元的测验以及期末考查的形式来客观、量化的对学生的学业成绩进行评价，从而反馈教学质量，检测学生对所学知识的掌握理解情况。所以，终结性的评价也是评价体系中必不可少的组成部分。正视形成性评价与终结性评价这两者之间的关系，正确对待它们之间的比例，以发展的眼光来看待学生的平时表现和学业成绩，才能对学生做出恰当的、发展的评价。

责任编辑 魏文琦