中学地理教学中的小组合作学习初探

文/中山市教师进修学院 焉 南

中学地理教学中的小组合作学习初探

文/中山市教师进修学院 焉 南

无论是从课程理念、学科特点还是教学内容来看，中学地理十分适合采用小组合作学习方式来构建开放式的地理课堂。但是，通过对我市各级各类学校地理课堂的观察发现，在合作学习的实施过程中，都不同程度地存在着一些误区和问题，并未完全摆脱传统教学模式中存在的弊端。小组合作学习与传统教学的区别在哪里？一线地理教师如何在教学中有效地开展小组合作学习？

一、小组合作学习的内涵与特点

小组合作学习，是班级授课制背景下的一种教学方式，在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，学生以小组为基本单元，教师指导学生开展合作，发挥群体力量，提高个体学习动力和学习能力，达到共同完成特定教学任务的目的。

与传统教学相比，它强调在学习过程中充分发挥学生的主体性，注重教学中的人际互动关系，颠覆了传统教学中以“师→生”单向互动为主的课堂，而是倡导“生生互动”，重视“师生”双向互动，甚至延伸到“师师”互动，达到课堂内外全员互动的局面。但是需要明确的是，小组合作学习并不完全否定传统教学方法，而是各取所长，相互结合，共同为教学服务。

二、实施地理小组合作学习的几个建议

要想保障中学地理课堂中小组合作学习能够有效地开展和实施，中学地理教师无论是在理念层面还是实践层面，都应该充分认识小组合作学习的实质内涵和操作方法。

1.加强理论学习，理解小组合作学习的实质内涵。

小组合作学习之所以得到专家和一线教师的认同，在于它所倡导的“生生互动”教学理念。小组合作学习以学生具有自主学习能力为前提，充分发挥了学生在学习中的主体性和能动性，这一认识遵循了建构主义、人本主义的学习理论以及“群体动力”理论、“最近发展区”理论等。小组合作学习围绕制定的学习目标，采取小组合作形式，通过团体成绩评价促进全员互动，最终完成教学任务。从内涵上可以如下解释：一是小组合作学习目的具有多维性，教学过程不单单是知识传授，还包括学生的个性塑造及合作技能培养等方面；二是小组合作学习任务有指向性，教学过程中各种教学行为、学生的协作都必须聚焦到学习任务上；三是小组合作学习评价注重团体性，学习成绩依托小组内所有成员的表现，不以个人成绩为依据；四是小组合作学习互动的多向性，甚至全员性，打破了传统教学从教师到学生的单向互动，而是师生之间、生生之间、师师之间的互动，甚至将互动从课堂内延伸至课堂外。一线地理教师在教学中试图开展小组合作学习，应该加强相关的理论学习，深刻理解小组合作学习的内涵和理念，才能够准确把握教学方向，避免合作学习形式化或低效化。

2.掌握合作技能，保障小组合作学习的顺利实施。

对于小组合作学习来说，合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标，更是小组合作学习顺利、有效实施的保障。合作技能的培养包括两方面，一是教师指导合作学习技能，二是学生合作技能的培养。

对于一线地理教师而言，要具备指导合作的技能，主要包括以下几方面。

一是组建合作小组，地理教师要考虑到小组的规模、小组构成以及组内人员的角色分工等问题，这些都是合作学习开展和实施的前提与基础。

二是协助学生制定小组合作规则，这里要充分考虑到学生的要求，可采用“民主集中”的方式师生共同制定，并且在实施过程中不断调整完善。

三是要选择有合作价值的地理学习任务，这就要求教师深入钻研地理教材，把握地理教材的重点和难点，同时要深入了解学生的学习水平，把握学生最近发展区，结合学生的生活实际，设计具有挑战性、争议性和开放性的有价值的合作学习任务。

四是要地理教师要能够有一定的合作学习过程指导的技能。在合作学习过程中，地理教师应该把更多的时间让给学生讨论、质疑，扮演好听众和引导者的角色，同时要时刻关注学生的讨论情况，并能够加入到学生的讨论中，给予学生及时的指导，特别是遇到突发的妨碍讨论开展的情况，有足够的教学机智来应对。

五是组织汇报交流。在交流汇报阶段，地理教师应该将发言权交给学生，及时对学生的发言进行记录、补充、总结、归纳、点拨等。

六是进行总结评价。地理教师根据学生在小组合作讨论和汇报交流情况，采取书面或口头方式给予充分评价，评价应该是鼓励性的评价，这样能够增强小组的凝聚力和成员的学习动力。同时要做好小组评价记录，最后汇总到小组总成绩。

责任编辑 龙建刚