运用团辅技术促进初中数学学困生的学习

文广州市南石中学蔡丽群

运用团辅技术促进初中数学学困生的学习

文广州市南石中学蔡丽群

古德认为，教师对差生所表现出的期望和行为，与中等生和优等生不同，这可能导致差生为了避免从老师那里得到消极反应及由此带来的尴尬，所以他们倾向于在教室中不主动提问或回答。纽曼等在1990年的研究表明：对于六年级的学生而言，其成绩越差，主观寻求帮助的需要越强烈，但却越不愿意开口求助。这一结果与古德的研究结果基本一致。沈烈敏研究表明，学业不良的初中生更倾向于向同学求助；他们知觉到的求助益处较少，更多考虑到来自同学的求助代价，并且他们更倾向于选择执行性求助；成绩一回避目标、低自尊与自我效能感等是学业不良学业求助特征的影响因素。刘敏研究表明，数学学业优秀和不良学生在求助行为上存在差异，学业优秀组的学生更倾向于选择工具性求助，而数学困难组的学生则更倾向于进行执行性求助和回避求助。

一、团体心理辅导技术改善学业求助

团体心理辅导，即团体心理咨询，简称团体辅导，是心理咨询的一种形式，最早源于欧美，在上世纪初，用于疾病的团体治疗。真正用于帮助正常的人提高和完善，促进正常人的成长是从“勒温的国家训练实验室”开始的。团体心理辅导是在团体工作者的带领下，通过一群有共同需要或问题的人聚集和参与，形成团体互动的力量从而达成个人发展的心理辅导方式。它具有感染力强、影响广泛、效率高、省时省力、辅导效果易巩固和迁移等特点。

团体心理辅导具备下列的优势：（1）归属感：人类有强烈的归属感，团体成员的彼此认同，可以让他们体验到被接纳的感觉，满足他们归属感的需要；（2）资源和观点的多样性：小组成员在分享信息、探索个人的价值以及解决问题时，会发现他们具有相同的感受；在团体中，大家一起探讨，可以提供更多样化的观点，使得资源更加丰富；（3）技巧练习：团体为成员提供了一个安全的练习场所，成员们在现实生活中尝试新的行为和技巧之前，可以先在一个支持性的环境中练习；（4）替代学习：由于成员具有相同的问题和相似的体验，因此更容易受到榜样的影响，进行替代学习；（5））反馈：团体为小组成员受到反馈的机会，并且团体反馈远比个人的反馈更有力；（6）承诺：人们在团体情境下做出的对某一特定问题的承诺更具有约束力，因为人们当众所做的承诺在执行时动机会更强阻别。

由于数学学业不良与学业求助有着密切相关，而研究综述表明，学业求助又受到如学习动机、归因、成就目标、自我效能感、自尊、人际关系等影响。综述中还可以看出，团体辅导的各种理论是针对改变人的认知、情感和人际关系的，同时大量研究表明通过团体心理辅导可以改善人际关系，可以改变自尊水平、自我效能感、归因方式等。因此，通过设计针对改变学业求助的影响因素的团体心理辅导，从而改善数学学业不良学生的学业求助是可以实现的。

二、团体辅导方案

在我校初一级和初二级选取数学学业成绩排名居年级倒数10％的数学学困生，进行《瑞文标准推理测验》再选取智力在85分以上的学生，对他们进行《学业求助态度量表》与《学业求助行为量表》测量，最后根据测试结果以及学生的意愿各选取10名数学学困生，随机分成实验组和对照组经行被试。实验组与控制组均接受相同的前测后测两次测验。实验组接受为期两个月共十次团体心理辅导，对照组在实验期间不接受任何实验处理，进行正常的生活和学习。由前测各项数据表明，在实验前，两个年级的实验组和对照组在实验之前基本上是对等组。由后测的数据表明，实验组与对照组相比，在求助态度上，求助代价实验组和对照组没明显差异；而求助益处却有了显著的改变，其中来自老师的益处显著增加，来自同学的求助益处极其显著增加。在求助行为的各个维度中，执行性求助和回避性求助没有明显的差异，然而在工具性求助上，实验组确明显高于对照组，其中对老师的工具性求助没有明显的变化，但是对同学的工具性求助确有显著的增加。以上结论说明，团体心理辅导能改善数学学业不良初中生学业求助的态度和行为。

数学学困生是让老师和家长头疼的问题，很多教育工作者也对如何转化数学学困生提出了种种建议。根据数学学困生的学习求助特点及影响因素，笔者设计出一套团体心理辅导方案，运用团体辅导进行心理干预，获得了一定的效果。为使方案具有可重复操作性，笔者将会继续在教学过程中利用该方案促进一些数学学困生的学习。

责任编辑 罗 峰