形成性评价视角下初中英语教师课堂角色研究

胡亚雪

（海南师范大学 初等教育学院，海南 海口 571158）

形成性评价视角下初中英语教师课堂角色研究

胡亚雪

（海南师范大学 初等教育学院，海南 海口 571158）

形成性评价是对学生学习过程的一种评价方式，受到教育界普遍认可，是当前研究的热点问题。在对形成性评价的概念、特征及其对教学作用论述的基础上，结合初中英语课堂教学中的教师角色问题，探讨教师作为初中英语教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的参与者、教学评价的指导者、教学效果的反馈者的角色作用，为初中英语课堂有效教学提供有益的参考。

形成性评价；初中英语；教师角色

教学评价是教学活动中不可或缺的部分，与教学目标的实现紧密相连。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：“对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结评价等形式，既关注结果，又关注过程。”①参照中华人民共和国教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。形成性评价是针对传统评价方式的弊端提出的，目的是为了发现每个学生的潜质，在学习的过程中及时改进学生的学习并为教师提供反馈。形成性评价如此重要，在此视角下，教师课堂角色作用的发挥，就成为研究者关注的焦点。

一、形成性评价的概念

形成性评价这一概念是美国著名评价学专家斯克里芬（M.Scriven）在其课程研究中提出并加以推广的。芝加哥大学教授布卢姆（B.Bloom）指出：“对我们来说，形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。”[1]陈玉琨教授认为“形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价”[2]。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等作出评价。②参照中华人民共和国教育部2011年制定的《义务教育英语课程标准》。

形成性评价是教师在日常教学过程中对学生的表现、成绩、态度、情感和策略等方面进行的评价，主要关注学生的学习过程，及时对学生的学习进行指导，鼓励学生改进学习方式，增强学生学习的积极性和自信心，使教学更具有针对性和科学性。形成性评价是新课程改革所积极倡导的，是注重学习过程而不只是学习结果的一种人本化的评价方式。

二、形成性评价的特点

形成性评价是针对终结性评价的弊端提出来的，与终结性评价相比具有以下四个特点：1.人文性。形成性评价体现英语课程标准的理念和以学生为本的人文思想，关注学生发展的自主性。形成性评价注重学习过程，关注学生的个体差异，真正体现了以人为本、以学生为本的人文情怀。2.多元性。形成性评价的多元性主要体现在评价主体、评价内容和评价方法的多元化。首先，评价主体多元化指形成性评价需要坚持学生自我评价、学生互评、教师评价和家长评价有机结合。其次，评价内容多样化指除评价学生的基础知识和基本技能外，还需要评价学生的学习态度、兴趣、情感和策略等。最后，评价方法多样化指除课堂测试和考试外，教师可以采取观察法、调查法、访谈法、学生档案袋和活动记录等评价方法，使评价更全面和更具体。3.发展性。形成性评价贯穿于日常的教学活动中，关注学生纵向的进步与发展。学生档案袋和活动记录表等可以使学生与自身进行比较，观察自己的成长过程，认识自我、挑战自我，增强学习的自信心和责任心，这对学生的发展至关重要。4.过程性。形成性评价关注的是学生学习的过程，是一种持续性的评价，贯穿于学生发展的全过程。

三、形成性评价对教学的指导作用

形成性评价具有人文性、多元性、发展性和过程性的特点和优势，那么它对初中英语教学具有什么指导作用呢？首先，形成性评价可以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。形成性评价改变终结性评价评价主体局限于教师的单一局面，使学生成为评价的主体，通过自我评价发现自身学习的不足并提出改进方法。其次，形成性评价可以增强学生的学习意识。在教学过程中，教师及时对学生的学习进行反馈，对进步给予表扬，对不足提出改进意见，加强学生对自身学习的了解和认识，方便学生进行调整和改进。最后，形成性评价可以及时进行反馈从而改进教学质量。形成性评价关注教学过程，目的在于提高教学质量，促进学生全面发展。在教学中坚持形成性评价的反馈作用，可以及时对教学效果进行改进和提高，制定更加切合学生实际发展水平和实现初中英语教学目标的教学设计，从而提高学生课堂学习效果和质量。形成性评价通过上述三方面对初中英语教学进行指导和改进。

四、形成性评价指导下初中英语课堂教师角色

在社会学领域中，“角色”一词最早由H.M.米德提出，“个体是被看作在大型的地位网络中扮演与自己位置相关的各种角色”①转引自乔纳森·特纳：《社会学理论的结构》，吴曲辉译，浙江人民出版社1987年版，第381页。。目前，社会心理学家认为，“角色是与人们的特定地位和身份相一致的一整套权利与义务的规范，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它是构成社会群体或组织的基础。”[3]“教师角色”是指教育系统中从事教学工作的人所具有的行为模式，教师在课堂教学中因其所发挥的功能不同而扮演着多样的角色。[4]因此，教师角色就是教师在教学中实施教师权利和履行教师义务而扮演的多样的角色。新课程改革下，教师不仅仅是“传道授业解惑”，在具体的教学活动中还扮演着不同的角色，呈现多样化的特点，这也是新课程改革对教师提出的挑战和新的要求。形成性评价作为新课程改革所积极提倡和支持的评价方式，对学生的发展起着不可替代的作用。在初中英语课堂中，教师应该扮演以下几种角色：

（一）教学内容的设计者

教师是初中英语教学内容的设计者，而评价则是课堂教学的“尺子”，起着衡量教师和学生英语课堂表现的重要作用。新的英语课程改革中坚持“两把尺子”有机结合，即关注结果的终结性评价和关注过程的形成性评价相结合的评价方式。为了形成性评价在初中英语课堂的顺利开展，教师应坚持公平、客观、多样和全面的设计理念和原则。评价的主要内容以初中英语课程标准为依据，在评价学生基础知识和基本能力的基础上，对学生的学习兴趣、态度、动机、情感和策略进行评价，实现评价内容的全面化。因此，教师应坚持形成性评价的理念和原则，结合初中学生的特点和英语课程的要求，对教学内容进行巧妙的设计，使教学内容更具有科学性，进一步促进形成性评价在初中英语课堂的发展。

（二）教学活动的组织者

形成性评价在初中英语课堂的有效实施需要教师进行有效组织。教师在进行教学活动组织时要考虑初中学生的心理特点和英语课程的特征。首先，初中生处于青春叛逆期，教师应鼓励引导多于批评指责。其次，初中英语课程是学生全面系统学习英语的开始，是为英语学习打基础的重要阶段。因此，教师的评价要多注重学生的基础知识和基本技能。最后，形成性评价具有多元化的特征，应坚持评价主体的多元化，即学生、同伴、教师和家长均是实施形成性评价的主体，如何实现评价主体之间的沟通与合作，需要教师扮演好教学活动组织者的角色。有效的组织是初中英语课堂实施形成性评价的重要条件，教师可以征求各评价主体的意见和建议，集思广益，为形成性评价在初中英语课堂的有效开展获得有利条件与支持。

（三）教学过程的参与者

教师是初中英语课堂教学过程的重要一员，是形成性评价的主要参与者。学生和家长如何实施形成性评价，教师起着引导和示范的作用。教师在课堂上可以采取多种方法对学生英语学习进行评价，如每一个教学过程教师填写学生发展表（包含听、说、读、写等技能），还可以对学生的英语课堂讨论、课堂回答问题、英语作业、英语日记和日常英语活动的参与情况等进行描述性评价。总之，在初中英语课堂实施形成性评价要坚持定性评价和定量评价相结合的原则，教师既要进行定性评价也要进行定量评价，这样的评价才会更加科学。

（四）教学评价的指导者

在初中英语课堂中，教师不仅仅是形成性评价的参与者，也是形成性评价过程的指导者。形成性评价的主体具有多元性的特点，因此教师需要对学生、同伴和家长的评价进行指导和协调，指导学生制定自我评价标准以及实施自我评价、指导同伴之间采取何种方式来进行英语学习评价、指导家长认识和实施形成性评价。对于文化程度较低或对英语知识了解甚少的家长要进行“特殊化处理”，比如多与这类家长进行沟通交流，让他们尽可能参与到孩子英语学习的评价过程中，或者安排的作业学生可以在电脑的帮助下完成，家长起到监督的作用等。此外，当各评价主体评价意见不一致时，教师应尊重每个参评人的意见和建议，以协商和对话的方式来消除分歧，得出一致结论。这就要求教师要与各评价主体保持良好的关系，及时进行沟通，促进学生英语的学习。

（五）教学效果的反馈者

教师通过对初中英语课堂形成性评价的实施情况进行分析，可以得出日常英语教学存在的不足。通过结果的反馈，教师要有针对性地对教学计划、课程设计和教学流程进行调整，扫除初中英语课堂教学中的“盲点”，促进英语教学的发展和进步。反馈教学效果也是形成性评价在初中英语课堂实施的目的和作用，教师可以将形成性评价中关于学生英语学习的结果与学生、家长进行交流，指出日常发现的问题和不足，共同商讨并提出解决方案。

五、结语

形成性评价关注学生的学习过程，已经成为英语课程标准所提倡的主要评价方式。它以“学生为本”的评价理念、多元化的评价主体、多样化的评价方式越来越受到教师和学生的喜爱和重视。实践证明，在初中英语课堂教学中，教师需要根据学生的学习需求转换角色，有时是教学内容的设计者，有时是教学活动的组织者，有时是教学过程的参与者，有时是教学评价的指导者，有时是教学效果的反馈者。教师不断转换角色更能够提高课堂教学效果，促进学生的学习。

[1] 布卢姆.教育评价学[M].邱渊，译.上海：华东师范大学出版社，1987：18.

[2] 陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999：12.

[3] 郑杭生.社会学概论新修[M].北京：中国人民大学出版社，1994：14.

[4] 莫焰.初中英语形成性评价的实验研究[D].桂林：广西师范大学，2004.

[5] 杨小惠.大学英语课堂教学中学生的主体作用初探[J].江苏石油化工学院学报，2002，3（2）：57-59.

（责任编辑：宋现山）

A Study of English Teacher’s Roles in Junior Middle Schools Based on Formative Assessment

HU Ya-xue
(Elementary Education College, Hainan Normal University, Haikou 571158, China)

Formative assessment is a kind of assessment which pays attention to the learning process of the learners. It is widely accepted in the educational field and it is a hot issue being discussed today. The paper deals with the definition, the features and the teaching effects of formative assessment. What’s more, based on the role of the junior middle school teachers, the paper reaches a conclusion that the teachers should be designers, organizers, participants, instructors and providers of feedback in the process of formative assessments.This gives great insight to English teaching in junior middle schools.

formative assessments；junior middle school English；role of teachers

G635

A

1008-7931（2015）06-0137-03

2015-08-23

2013年海南师范大学校级创新课题（22）

胡亚雪（1990—），女，山西长治人，硕士研究生，研究方向：课程与教学论（英语方向）。