“支架式”教学法在高职英语教学中的应用研究

【文献标识码】A

【文章编号】1009-8534（2015）03-0114-02

*[收稿日期]2015－04－01

［作者简介］王宏宇（1976－）女，辽宁锦州人，硕士讲师，主要研究方向为英语教育。

引言

高等职业教育是我国培养专业技术人才的重要途径之一，在高职教育中，英语作为人才培养过程中的一门基础性课程，对学生的综合能力提升有着至关重要的意义。但是，以现如今的高职英语教学情况来看，学生的英语学习基础普遍偏弱，再加之英语教师在长期的教学过程中，片面的强调对英语基础知识的灌输，忽视对学生自主学习能力的培养，也就导致了教学上耗时低能现象的发生。在这样的情况下，如何顺应时代要求进行教学方法的改进和创新，使之成为有效提升学生英语综合素质能力的手段，也就成为了当前高职英语教学中的首要任务。在另外一个层面上来说，“支架式”教学策略的运用，还可以形成“以学生为中心”的教学环境，更有利于在情境和写作中实现对学生学习的主动性和构建性的培养目标。

一、高职英语教学的现状分析

由于高职院校的办学性质，不难发现在其教育系统中的一些不足，就以英语教育来说，教师教学目的不明确，教学方法陈旧单一，甚至对教学的主体定位都存在着错误。教师看不到学生对学习上的需求，也看不到学生个人身上存在的“差异性”，同样地，这种单一的教学模式还致使学生的学习热情大打折扣，严重阻碍了学生英语的实际使用能力和交流水准的提升。其次就是高职院校学生英语学习缺少社会实践活动，片面的强调对英语基础知识的把握，让英语成为“哑巴英语”，学生变成“高分低能”。因此，积极组织学生参与英语实践对学生英语技能的提高提供最大化帮助。为充分提高高职英语教学的有效性，培养学生成为实用型人才，还需要积极对英语教学模式进行探究。

二、“支架式”理论及其构成

“支架式”理论最初是源于维果斯基，后由布鲁纳提出相应的教学理论，也就是“支架式”教学模式。这种教学模式主要强调的是，教师要充分了解学生的学习状况下，以学生为主体对自身的教学方式进行重新的整合，运用有计划性的、系统的教学模式加强学生对英语学习的知识建构。如果说学生是一种攀爬植物，那教师就是一颗大树，是提供学生自主向上攀爬的支撑。在实际的教学实践中，学生是课堂的主体，教师只是作为一个组织、引导、帮助的角色而存在，结合多种社会环境和社会实践，让学生在参与中充分发挥主观创造性，最终达到对知识体系的有效建构。但不同于大树给植物依靠的作用，教师对学生知识的传输，最终是以达到让学生自己成长、无需依靠的目的。

“支架式”教学法的主要构成，有上述理论可知，首先存在就是建构主义，同样也是强调学生的主体地位，在课程的学习中，依据教师教学的有序引导，自由的对知识进行发现和探索，通过不断地思考和怀疑，最终形成对知识的系统性认识和自主的学习能力，“支架式”教学就如同建筑体系中的支架作用，只是为学生搭建知识框架，完成他们自身对知识的学习过程。其次便是“最近发展区”，这个理论的基础来源依旧是维果斯基，在教学体系中主要表达的是教师要注重学生自身发展能力存在的“差异性”。其实每个学生都有一定的发展能力，一种是现阶段的，学生在实际生活中所运用到的能力，还有一个就是学生个人的隐藏潜力，需要教师在充分了解学生的学习情况下进行开发和挖掘。因此，利用“支架式”教学法可以使学生积极自主的开发隐藏的潜力，形成学习的阶梯式进步。

“支架式”教学是基于构建主义理论下的一种教学模式，其以维果斯基的“最邻近发展区”理论为基础，以建筑业中的“脚手架”为教学框架体系构成的形象比喻，是针对学习者在学习过程中对知识的进一步理解、发展而形成的。因此，应用“支架式”教学法，就必须先将英语学习中复杂的英语学习任务进行分解，通过学习目标的依次、分段实现来深化学生对知识的理解，逐步提升学生的学习能力。一般情况下，“支架式”教学策略的应用主要可以分为“搭脚手架”、“进入情境”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”五个部分，由浅入深、循序渐进的将学生引领至英语学习的深层次框架之中，并在其中实现学生对知识的主动探索能力的提升。因此，这样的教学方法的应用，一方面可以充分地调动起高职院校学生英语学习的积极性、主动性和创造性，另外一方面则可以成功实现课堂教学效果的提升。

三、高职英语教学中支架式教学法应用的必要性

利用“支架式”教学法来对学生进行教学，其主要的目标便在于提高学生对英语知识体系的理解能力，并从全方位上对学生的综合英语素质进行培养提升。此外，“支架式”教学法的运用，也可以有效克服传统高职英语教育中的弊端，符合新课改背景下的教学理念。而其在教育中运用的必要性则可以分别从理论和实践两个角度来加以论证：

1．理论上的必要性

“支架式”教学是社会发展进步下的一种全新的教学模式，主要建立在前苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论基础之上。通过“支架式”教学法，教师便可以在有限的时间内对学生的自主解决问题的能力和实际的发展水平进行提升，并使各个方面的潜能实现均衡发展。此外，运用于教学之中的“支架式”教学法的框架也主要是依据学生智力的“最邻近发展区”而提出的，符合学生在学习过程中的认知能力和认知水平。所以，“支架式”教学法的运用在理论层次上就具有一定的科学性。

2．实践上的必要性

当前的高职英语教育主要还是以传统的教学模式为主，片面的强调对学生书本基础知识的灌输，却忽视了对学生英语实际综合运用能力的提升，这也就导致了高职英语教育长期处在与社会发展和社会实际人才需求连接脱轨的状态下。如果一味的任其发展，不仅会降低高职的教育水平和在教育界中的影响力，更会对社会的可持续发展产生制约。而要想有效地改善高职英语的教学现状，提升英语教育对学生产生的积极作用，那么教师便可以在实际的教学中运用“支架式”教学法，加强与学生之间的交流，培养学生对英语知识的探究精神和应用能力，也同样可以使教师的教学效率和学生的学习效率获得一致性的提升。

四、“支架式”教学法在高职英语教学中的应用研究

在中国的教育体系中，“支架式”教学法应用十分广泛，涉及诸多领域，如：计算机技术、市场营销、医学、物理、化学、语文、数学等等，几乎每一个存在于校园中的理论结合实践的课程教学都可以使用这种方法。因此，其在高职英语教学中的意义自然不言而喻，一方面可以改变教师教学的单一化模式，打破原先沉闷的教学课堂，使英语的教学模式呈现多元化趋势。另一方面，也是学生重新获得课堂中的主体地位，提升他们的学习热情，从而促使学生学习的自主性和探索性，使原有的知识得到不断地延伸、扩充。“支架式”教学法对英语的学习意义并不是无稽之谈，曾有研究对此教学法提供了充足的理论依据：

实验的对象为成都纺织高等专科学校2010级艺术系工业广告专业两个平行班级，对这两个班级分别采取两种教学方法——“支架式”教学法和传统英语教学法，对两者进行两学期的比较，最终在传统教学模式下的学生成绩只提高了0．24分，T值显示为－0．139，不存在显著差异；而“支架式”教学则使学生整体成绩提高了6．22分，T值显示为－3．613，存在显著差异。结果说明，“支架式”教学法在英语教学中是适合使用的。

那么，就如何在高职英语教学中使用“支架式”教学法，提出以下几点应用策略：

1．进行概念的框架建构

简言之就是教师对知识的逻辑关系进行梳理，将知识之间的内在联系进行串联，最终对学生学习知识进行引导的方式。如，在对作家莫言及其作品的认识和解读时，可以先进行简单问题的设立：（1）莫言是谁？（2）获得过什么奖项？（3）哪些作品被翻拍成电影？知识衔接十分自然，同时也让学生对知识的回顾有着清晰明确的思路。同理可知，学生会发现英语学习的规律，在轻松简单的概念建构中提升自己的英语实力。

2．营造积极的情境氛围

教师只以口头或板书的形式进行知识的传输必定是索然无味的，长此以往学生就会失去对英语学习的兴趣。所以，教师要积极利用多种教学资源，在课堂上创设活泼的学习情境，让学生身临其境，例如对办公用品的英语讲解，就以多媒体的形式或者直接走进学校办公室，然后再对学生进行英语讲解，在加深知识记忆的同时使学生的学习兴趣大大提升。

3．形成独立的思考能力

从小学开始，几乎每个教师都会要求学生对问题进行独立的思考。在此习惯的培养中，并不意味着教师可以无所事事，仍然需要对学生进行引导，给学生提供一定的方向。例如，在学习英语介词的选择填空上，教师可以先将其搭配原则和判读方法教授给学生，让学生先进行基础性的了解，确定学生答题时的思考方向。在独立的解题过程中形成自己对知识的认识和综合理解，最终达到知识的牢固掌握。

4．培养学生的合作模式

有时对知识的构建并不是一个人可以完成的，正如工程建筑，它需要建筑工人之间的互助合作。因此，在英语学习中，也必须对同学之间的合作模式进行培养，既包含课堂上的也包括课外的。课堂上教师要积极与学生进行互动，课下同学之间也要进行沟通、交流。以确保英语能够时时刻刻的出现在学生的生活中，让学生随时随地的进行学习，弥补自身的短处和不足。从而加强对英语学习的信心，激发学生的学习欲望。

五、结束语

通过上述对“支架式”教学法的研究发现，以建构主义理论为基础，在高职的英语教学中则更为强调“教”与“学”之间的关系，即以教师为指导、以学生为中心的具有创造意义的教学模式。其不仅有效地弥补了传统高职教育中的不足，更是在很大程度上提升了高职生的英语学习热情，培养了学生的学习自主性和创造性，使之真正成为学习上的主人和具有创造性思维的人才。此外，“支架式”教学法的运用还深刻地体现出了现如今教学中的学生本位思想，通过教师的教学引导，可以有效降低学生在新知识学习过程中产生的焦虑感，培养学生的自我探索和相互协作精神，并以此来激发学生的潜力，提升其英语学习的效率。