基于课堂提问的外语教师教学观探究

【文献标识码】A

【文章编号】1009-8534（2015）03-0105-02

*[收稿日期]2015－02－28

［作者简介］申平平（1981－）女，山东日照人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学、英美文学与伦理学。

随着现代教育的发展，给我国的外语教学提出了新的要求，同时也给外语教师提出新的挑战。要求外语教师通过努力成为具有创新精神的研究型外语教师。从而作为外语教师除了要了解教学相关的理论知识外，还需要努力研究教学的概念性框架，并且通过实践教学来构成教学观的个人看法。教师所具备的教学观，将会影响到课堂决策，也是老师专业教学水平的一种体现。

一、外语教师教学观以及课堂提问

1．外语教师的教学观

所谓外语教师教学观所指的是外语老师在教学实践与学生进行互动，并且通过协商而形成对外语教学的看法与理解。外语教师利用形成的这个教学看法，正确地做出外语课堂的决策。外语教师教学观应该理解三个方面的教学框架：第一，要认真理解外语的本质；第二，要认真理解学习外语的本质，要理解学习外语的策略以及手段；第三，要理解课堂决策，通过长期的课堂教学来把握师生关系与教学任务。

2．外语教师课堂提问

所谓的外语教师课堂提问题指的是通外语教师通过与学生之间的互动，来提高课堂教学的质量，从而来体现出外语教师的教学观。在这个互动教学过程中，课堂提问的内容体现出了外语教师的语言观，课堂提问的方式则体现出了外语教师的学习观。

二、课堂提问教学观对学生的影响

外语教师在开展课堂提问教学时，要针对课堂提问的内容、类型、方式进行一系列的研究与分析，才能顺利地把课堂提问教学顺利的进行开展。如果对于这些内容处理不当，除了直接影响到了教师与学生之间的互动交流外，还会影响到学生对于知识内容的认知与理解。比如：我们在提出参考性问题时，学生一般都会结合自身的生活经验来进行思考。每个学生的生活经验都不尽相同，这时就会产生许多不同的答案，那么可以促进学生来尝试着用外语来阐述答案的机会。但是在这个过程中，如果教师只是选择让优秀的学生进行回答，那么会影响到其它学生的发言机会，那么会导致成绩好的学生对于外语的理解以及运用发展更快，在成绩稍差的学生中会产生一定的厌学情绪，会觉得反正教师又不会让我来回答的情绪，逐渐就失去了学习外语的信心与兴趣，从而让班级中学生的外语水平呈现出两极分化的情况。因此，课堂提问教学要考虑到多方面的学习因素，要寻找出能够均衡班级成绩的有效方法，通过课堂提问教学来提升全班的外语水平。

三、不同的外语教学观

1．传统的知识灌输的教学观

对于外语教学来说，有一部分教师会较多地选择直接法、听说法等教学形式来进行外语结构知识的教学。在进行选择教学内容时，大多都是选择教材中词汇、语法等相关的教学内容。这样导致了长期以来外语教学呈现出了对某种语言形态的模仿以及重复的教学过程。这种传统的外语教学，把语文与语言文化当作是一种单向传授的过程，根本没有把学生所需求的知识结构进行分析，对于学生在学习外语过程中的学习形式以及过程也表现的不关心。只关注教学任务的完成，以及知识传授的教学效果，甚至有的老师只关注学生的应试能力的提升。强调外语的正确性以及唯一性，不允许学生出现语法错误，甚至不允许学生提出不同的见解与看法。老师在教学过程中，过程的就是针对教学内容，而讲授相关问题的标准答案，觉得这样的教学方式，就能够让学生了解外语知识结构，就可以让学生通过死记硬背的试来完成教学内容，并不太在意学生对外语知识的运用能力。有的老师虽然开展了课堂提问教学，但是所提及的问题还是以语言形式的知识为主，在一定程度上制约了学生的课堂参与感，无法让学生针对老师所提出的问题进行思考与创新，从而失去了课堂学习的兴趣与热情。

2．目标管理的教学观

有的老师在进行教学过程中，较多地采用了情境教学、交际教学等教学方式来提高学生的外语运用能力。在整个教学过程中，老师会刻意地把学生学习的过程当作是学生外语知识结构形成的过程，老师在整个教学过程中的责任就是给学生提供一定的展示机会就好。从而有一部分老师就把传统的知识传授转化成为了目标管理的教学观，通过课程设计以及任务的安排来寻找实现目标的机会。在这样的一种教学模式中，老师更注重的是学生在进行外语运用时的语言技巧，更多的在教学过程中让学生尝试着运用外语来表达。用这种目标管理的教学观来进行课堂提问教学，可以让学生在尝试运用过程中来检验外语的正确性，促进了学生对教学知识点的理解。在进行课堂问题的设计时，老师要充分地结合教学内容与目标语言，让学生通过对老师所提出的问题的表述，来增长外语知识以及运用外语的能力，可以促进师生之间的互动性。

3．学习促进的教学观

在外语教学中，还有一部分老师把外语看成是一种交流的工具，认为外语学习就是在某个特殊的环境中与他们交流的过程。在教学过程中这部分老师会设计出一些更贴近生活的交流情境，通过老师所布置的交流任务，让学生在设定好的交流环境中进行交际活动。持有这种教学观的老师会运用合作学习的方式，把学生分为小组形式，让学生尝试着利用外语进行与同小组成员之间的交际，让整个小组成员共同来提升自己对外语的理解与运用能力。对于持有这种教学观的老师，在进行设计时，不仅需要针对教学目标进行设计，还需要有一定的能力来解决在交流环境中出现的各类问题。这样才能更好地为学生营造出一个和谐健康的课堂氛围，确保每一名学生都可以有效地进行交流与合作学习，激发出学生对学习外语的热情与兴趣。在一定程度上，也可以促进学生按自身的兴趣来寻找出适合自己发展的机会。老师在整个教学过程中，非常关注学生的情感需求，利用一些有争议的问题，来引导学生进行不同见解的发表，有效地把学生带入到外语学习交流的氛围当中，有效地提高了外语课堂教学效果。

四、课堂提问外语教学观对课堂教学的促进作用

1．课堂提问教学增强了学生思维活动

在学生进行学习过程中，对于知识点的记忆是一个最为基础的活动，如果需要对知识点进行理解，就需要对整个知识进行分析。学生要学会通过把外语知识点的意义，运用自己的表达方式来表达出自己的看法，并且要学生对知识点中的信息进行概括与说明，然后再通过所学到的知识运用到新的环境当中，把这些知识内容进行相互之间的联系。比如：学生在进行阅读外语文章时，要在文章中寻找到作者写作的意图，并且把文章的发展进行仔细地理解。再运用自己的想象力和自身已经掌握的外语创新出一定的新想法以及新思路。老师可以通过课堂提问的形式，针对学生的思维能力以及外语表达能力进行训练，老师在这个过程中要通过与学生的深入交流，来引导学生进行外语知识的掌握以及外语的“输出”能力。

2．课堂提问教学提升学生的知识范畴

随着新课标的要求，我国要求外语老师要重点培养学生综合运用外语的能力，让学生能够使用外语来进行交流。新课标中所提及的“综合运用外语能力”涵盖了：“语言知识”、“语言技能”、“学习策略”、“文化意识”、“情感态度”。在五个内容中，前面的四个内容属于认知范围，而且最后一个内容则是情感范围。知识的范围主要目的在于教会学生对于外语的语音、词汇、语法等知识结构，这是学生掌握外语的基本环节，同时还需要老师针对外语的国家、历史、文化以及生活方式进行讲授。老师在进行课堂问题教学过程中，可以针对性进行相关问题的设计。学生在回答问题时，不能随心所意，要有一定的根据。这就需要学生针对知识点进行结构性的学习与了解，才能更好地进行问题的回答。同时老师需要针对学生的学习进度进行足够的了解，并且要留给学生足够的时间进行思考与回答。

3．课堂提问教学需引导学生进行课堂交流

外语老师在进行课堂提问题教学时，要为学重创设一定的课堂文化。让学生在与老师共同构建起的这种课堂氛围中更好地进行交流与学习。外语课堂上师生通过互动等形式的活动逐步形成的价值观、思维方式与行为和知识经验。而课堂的本质是互动。在互动中，教师与学生通过说话的方式传达信息、沟通思想、建构知识、相互理解。学生在这一过程中尝试着运用语言、学习语言；教师在这一过程中建构对外语“教”与“学”的理解。我们在进行外语教学时，所有的互动对话，都需要用所教授的外语来进行实现，只有这样才更好地引导学生的参与，而且可以激发学生的思考积极性，利用自己已经掌握的外语知识进行课堂交流，可以有效地构建一个活跃的外语教学课堂。

4．课堂提问教学需多样化促进师生互动

在外语课堂中，外语教师除了要营造出交际的功能之外，还需要营造出一个平等的对话环境。老师不可以提出过多的具有展示性的问题，这样会造成学生没有一定的参考性，导致学生的语言输出受到影响。因此，外语教师在进行课堂提问教学时，应该所提出的参考性问题多于展示性问题。只有这样才能更好地促进学生的学习热情，让学生更多地参与到学习讨论当中，有交地促进了师生之间的互动。

五、结语

课堂提问教学是外语老师中一种重要教学方式，老师要学会提问技巧，更好地激发学生的参与性。外语老师应该在不断地教学实践中进行研究与分析，增强与学生的互动性，寻找优秀的提问策略，引导学生有效地进行课堂交流，让学生不自觉地就参与到外语课堂学习当中，从而达到最佳的教学效果。