“科研观”对大学英语教师专业化发展的影响

李树刚

（琼州学院外国语学院 海南·三亚 572022）

引言

随着我国高等教育改革的不断深入，对于大学英语教师的专业化发展有了重新的认识和定义。大学英语教师的专业化水平直接决定了大学英语研究的水平，对学生英语水平的提高有积极的作用。然而，教师在长期的英语教学中越来越依靠经验的指导，对于科研方面的研究越来越少，甚至有的教师只在乎教学经验的累与方法的创新而忽略了科研方面的时间与精力投入，这不利于大学英语教师专业化发展。为了解决大学英语教师科研意识薄弱的问题，各个高等院校开始将科研要求作为教师考核的标准，要求每一个教师都要加入到科研行列中去，旨在唤起大学英语教师的科研观念，使教师在“被动”的科研工作中认识到科研观对于提高自身专业水平的重要作用。进而树立积极的科研观，加快大学英语教师的专业化发展进程。

一、对大学英语教师专业化发展的认识

大学英语教师的专业化发展主要是丰富大学英语教师的专业知识、提升个人的专业技能并树立良好的专业道德。英语教师个体的专业化水平体现在知识结构和能力结构的完整、整合以及表达。简单的说就是从事大学英语教育的专业教师不断的提高自身素质、适应大学英语的教学需要、提高自己的从业能力的过程就是其专业化发展的过程。这种专业化主要体现在大学英语教师的职业规范、专业知识、实践能力、反思能力和文化素养等方面。大学英语教师团队的专业化发展水平直接决定了大学英语教学改革能否取得成功。教师的专业化发展不仅仅是教学经验的积累，更是通过科研工作成果的不断改革与创新。

二、当前大学英语教师在“科研观”方面存在的问题分析

目前，我国高校教师对于科研的观念有很多错误的理解和认识，例如：

（一）功利性科研观

近年来教育科研成果的剽窃与抄袭现象严重都是由于教师的功利科研观，把科研作为自己赚取功名和利益的工具。更有极端的教师把日常教学作为学校的任务，而专注于科研工作。对于科研工作他们不在乎是否有真正的发明创造和对社会有益，而在乎所谓成果的取得、成果的级别和获奖，为了立项课题、发表论文、出版著作和获得科研奖项而付出精力。

（二）无为科研观：

一部分大学英语教师认为在学术上搞科研特别的空洞，理论的研究不能有效的提高教育教学水平。由于学校对教师的审核更多的是依据学生学习成绩，因此很多大学教师重教学而轻科研。同时，相比于复杂、漫长的科研工作，仅仅凭借常年的教学经验进行教学工作就显得更加轻松，这也就使大学英语教师慢慢的形成了科研难搞、搞科研无用的无为科研观。忽略科研对于提高教育质量的促进作用，从而在科研工作上毫无建树，无所作为。

（三）职称科研观

现在大学教师在评选职称的过程中都需要有一定的科研成果，一些大学教师搞科研单纯的是为评职称而服务，导致其科研成果根本没有实际意义可言，甚至极个别教师选择了抄袭的方式来窃取别人的科研成果。

在取得教授职称之后，一些高校教授不再学习新知识，对于英语教学和其他科学领域的关注度也越来越小，常年不搞科研工作，甚至连论文都是草草了事，出现了学术水平倒退的情况。

三、充分认识教育科研工作的重要意义分析

英语课程是大学必修课程，相比于其他科目英语教师的工作量更大，教师科研时间较少。并且由于语言学科的特性，使得英语方面的科研工作难度大、效果差，大多数英语教师不愿意将大量时间投入到英语科研工作中去。这就要求我们认清科研工作对于创建专业化教师团队的重要意义，以此来激励大学英语教师积极树立正确的科研观，投入到科研工作中去。

（一）加强教育科研工作是促进教育事业发展的重要手段

当今世界，国际竞争不断加剧，人力资源开发水平越来越成为各国综合国力竞争的焦点，教育的基础性、先导性、全局性地位日益突出。各级各类学校在全面贯彻国家的教育方针、推进素质教育的过程中，面临着许多新的情况、新的问题，它需要我们科学地审视和研究，提出正确的对策和措施。教育科学研究能够为教育改革和发展、为教育质量和效益的提升提供理论指导、实验探索和决策咨询，因此，教育科研工作在整个教育事业中具有十分重要的地位和不可替代的作用。

（二）改进教育科研工作是教研工作自身发展的客观需要

目前，我市教育科研工作的总体局面是好的，但也存在着一定的问题和差距，主要表现在：各地的发展不平衡，各个层面的认识也不完全统一，教研人员数量不足、整体素质不高，教研经费紧缺，教学研究中脱离实际、偏重形式、急功近利的现象依然存在，研究成果的质量不高、影响不大、推广不力的问题比较突出。这是我们走优质高效的教育发展之路、实现教育的可持续发展必须正视的课题。随着基础教育课程改革的深入，单一的国家课程模式下的教研管理体制和着眼于 “面上”、关注“共性”的教学研究方式必须打破。因此，我们要以高度的责任感和使命感探索解决教育科研问题的途径和方法。

（三）促进大学英语教师的专业化发展

教师通过教育科研工作可以增强自己的专业知识，就是英语教师自身具有的英语口语以及写作水平。其次还可以提高英语教师的专业技能，也就是提高其的授业解惑的能力，提高教学水平。最后还能够树立教师的专业发展意识和专业发展目标，有助于教师认识到科研对教育工作的促进作用，从而树立积极的科研观，在科研意识的指引下树立专家型、研究性教师的奋斗目标。

四、试论如何树立大学英语教师的科研观

（一）转变思想观念，充分认识树立正确科研观的重要意义

英语是从小学开始一直就开设的课程，到大学，英语作为公共基础课，学习英语的学生众多，教学任务繁重，大学英语教师往往注重教学目标，忽视科研。另外，大学英语一般教授的内容不会与最新科研成果有太多联系，这种脱节也使得大学教师缺失科研的意识。教师必须转变思想观念，紧跟学术研究的潮流，充实自己，提高科研能力，抵制功利性教学。

学校方面更要理解大学英语教师，支持他们多做科研，创造良好的科研环境，比如留出一定的时间公教师们自主安排，在能力范围内给予适当的科研经费支持。建立明确的考核和奖惩制度，定期不定期检查教师的科研成果，鼓励做出重大科研成果的教师，形成正确的价值导向，激发大学英语教师的科研积极性。

（二）增进同事部门间协作交流，相互促进搞好大学英语科研

加强科研对每个大学教师都是十分必要的，在这个合作的时代，更加注重团体协作。大学英语教师之间以及不同专业的教师之间要增进研讨，交流经验。大家在讨论中听取别人的看法，借鉴别人的经验，开拓了思路，也会利于科研，有助于创造科研成果。同时，团结合作还能实现资源共享，提高资源的利用效率，团队成员的相互鼓励也会坚定他们科研的信念，是很值得推崇的模式。长此以往，教师会增进信心，养成良好的科研习惯，形成科研风气。同时，浓厚的科研氛围也会对大学教师有潜移默化的带动作用。

（三）改变单一的评价机制，建立多种方式并重的新型模式

目前，大部分高校都把教师的科研成果、教学质量作为他们评职称的重要参考，对科研成果的考核还停留在论文发表上，致使很多教师功利化的提高科研成果数量，不重视质量。甚至会给大学教师带来无形的压力，不能一心一意的专注于科研本身。这种压力并不能很好的转化为大学教师进行科研的动力，反而在一定程度上适得其反。我们必须清醒的认识到科研并不是为了发表论文完成考核指标，科研本身并不应该是强制的，也不能确保科研一定会有成果，所以要改变现存的考核机制弊端，采取多样化的方式方法，只要是尽心尽力的参与科研都应该值得鼓励。要重视继续教育、研讨会、实践考察、团体合作等的重要作用。最终实现教师对科研从被动接受到积极参与的转变。

（四）加强科研工作管理，改善科研环境。

各级领导部门要科学管理科研工作，监督好各项科研工作的进行。大学英语教师的科研水平关乎能否把最前沿的理论介绍给学生，不仅决定着教师的自身素质，也决定着学校的整体水平。领导人员要经常了解问题，及时发现问题，制定指导意见，完善管理制度。保证科研工作的顺利进行，提供资金技术上的支持，配备标准化科研室，组织继续教育、人才培训等活动，为科研创造有利环境。

结语

通过上述内容，暴露出目前大学英语教师的科研观还存在一些问题，而且这些问题广泛存在于大学英语教师之间，成为一项亟待解决的社会难题。大学英语教师必须转变科研观念，科研对其自身的发展有重要的促进作用，在科研中把握学术前沿，通过实践学习丰富自我，才不会被时代淘汰。科研对学校，对社会的发展同样不可小觑，教师科研水平影响着学校的整体教学素质，对人才的培养、科技创新都有贡献。所以，大学英语教师必须自觉转变科研观念，高校、社会要鼓励教师的科研工作，创设良好的科研环境，为支持大学英语教师的科研做出实质性的改变。在各方的共同努力下，大学英语教师的科研观必将有所进步，教师队伍的专业化发展也必将迈上新的台阶。

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