浅谈情境教学法在大学英语教学中的应用

周莹

（吉林警察学院吉林·长春130117）

浅谈情境教学法在大学英语教学中的应用

周莹

（吉林警察学院吉林·长春130117）

情境教学注重教学体验的表达，属于教学过程中寓教于乐的一种教学解读方法。在大学英语教学中创设必要的情境教学环境，可以便于学生融入到情境教学的语言环境之中，使学生学习大学英语时更为生动鲜活。文章主要从高校大学英语教学实践角度出发，以情境教学方法应用作为阐述视角，谈及了在大学英语教学中的情境教学应用途径。

情境教学大学英语语言应用

英语是一种国际语言语种，属于世界上各国社交最为广泛应用的语言工具之一，不论是在当前各国社交还是在日常生活之中我们都能随处可见以英语作为谈话交流方式。可以说，英语的语言环境离我很近，只是缺少必要的创设条件。在大学英语课堂教学中，传统教学模式是以单词、句型以及语法框架作为教学支撑框架，但这却顾此失彼，造成了学生对英语学习的兴趣缺失，觉得英语学习索然无味、味同嚼蜡。然而，情境教学应用于大学英语学习之中，学生却仿佛身临其境，更为放松，所以学习起来也更为投入，易于有关英语知识结构的消化与掌握。由此可见，情境教学对于指导大学英语教学而言的实践作用十分显著，具有重要研究价值。

一、情景教学的基础概念

情境教学的另一种直观称呼也称为视听法教学，主要通过在课堂上模拟或尽量还原利于学习及消化所学知识的应用教学场景，使课堂在以学生为主导，老师为引导的教学环境中更添感情色彩，进而可有效作用于学生主体的学习态度与对知识消化、吸收的体验感觉，促进学生心理机能得到健康、良性发展的同时，也充分兼顾了教学目标的高度实现。

情境教学的本质目的在于不断激发学生对课堂所学知识对象的浓厚兴趣，以为学生提供足够的锻炼机会。实施的基本方法主要是创设满足情境教学的条件，使学生更为积极、快乐的实现主动性学习体验。对大学英语教学而言，英语教材本身是固定的，但教学方法的灵活变化如果能够强调以学生为主体，积极创设教学情境要素，必然也会促成大学英语教学语言环境的充分优化，使学生本身在课堂教学中形成一种直接而深刻的感官记忆，更利于创设出一个教学气氛活跃的语言教学环境。

二、情境教学法的重要作用体现

（一）易于学生消化理解

英语属于语言类学科专业，在教学中特别注重语言环境的建立，通过情境教学手段的支撑作用，营造的语言环境场景更接近于客观现实，正是基于这种语言环境下学生才能更易掌握有关感性材料或直观信息，将课堂所学的语言知识应用到日常生活与社交之中。因此，在应用情境教学法的大学英语课堂中教师应尽量保证创设的语言环境能够适于教材内容与实际构建场景的有机联系，以帮助学生建立深刻的记忆因子，巩固所学知识成果。

（二）易于学生掌握语言

基于我国汉语环境与国外语言环境的明显差异特性存在，同时传统英语教学中相对缺乏语言环境，所以我国多数地区的英语教学手段一直处于落后状态，也导致很多学生对英语学习视如洪水猛兽，学起来既害怕又枯燥乏味，逐渐消失了语言学习的应有乐趣。但在教学课堂中应用情境教学法不用考虑学生学习能力的差异表现，因为它可以调动学生的非智力因素，直观的作用体现在加深课堂学习印象，所以这也是学习英语的重要利器，可有效提高学生对知识结构的认知效率，逐渐提升听、读、说、写、译等学习能力。

三、情境教学中创建情境要素的基本原则

（一）教学目标相关性原则

英语教学目标任务繁重，创设情境的本质目的也在于激发学生学习兴趣，以进一步促进教学目标的实现。一般而言，英语教学制定目标出于三方面考虑，一是“知识技能”方面，二是“过程方法”方面，三是“情感、态度或价值观”方面，即结合这三个教学目标维度才能使情境教学实施更具现实意义。当然，目前也有不少教师在实践教学中应用情境教学法并为深刻结合教学目标三大维度，毫无目的性的完成教学任务，最终教学成果大打折扣。因此，情境教学要紧密结合教学目标的三大维度，满足相关性原则要求。

（二）真实性原则

任何教学手段及教学方法的应用，教师都应当以学生为主体，要了解学生群体的学习差异表现情况，掌握学生已有的知识水平情况。这样一来，在课堂创建的情境要素应用时才能最大化调动学生的直观、切实感官，促进其在教学互动中领悟与探索发现问题。一些教师在课堂中的情境条件创建难以贴近实际生活，所以也就难以激发学生的主动探知欲望，对学生学习的帮助收效甚微。

（三）激励性原则

激励性原则遵循的目的在于使学生激发出主观能动性或是积极性，通过这种激励的情感体验手段来不断激发学生潜能。因此，情境要素的掌握与创建需要考虑学生群体的现有知识差异水平，而且还要深入理解“最近发展区”理论概念，从而才能兼顾学生整体，帮助学生通过情境来实现知识结构的回顾与发散性思考等。可以说，优秀的情境条件创建都可以称得上教育素材，不仅利于学生学习健康成长，同时还能促进学生个性特长的科学养成，包括培养了学生的团队合作精神等。

四、大学英语情境教学法中情境要素创建途径研究

（一）利用教材中部分基础材料予以情境拓展

基于英语是世界上最为广泛的语言语种之一，在教材中体现出的情境要素也众多，所以大学英语教师只要悉心挖掘、分析教材内容，就能从教材中寻找出很多情境要素。比如，针对Pair work及Group work单元中的一些情境要素进行串联，让学生在理解的基础上进行表演等。这样，学生在表演情境组织活动时就能从中建立浓厚的参与兴趣，更易发挥自我个性、创造性，为课堂增添活跃气氛，使师生间的英语问答互动更有效率。

（二）模拟表演

在大学英语教学中不妨将一些贴近生活实际的情境引入到课堂情境教学编排当中，让学生参与扮演其中的人物角色，甚至伪装成物品，使生活场景再现于课堂，让学生从中找到熟悉、逼真的身临其境感觉。此时，基于学生兴趣正浓，表演又十分用心，教师则可以对学生的表演给予鼓励同时，进行有关问题引导与提问;或是配合必要的学案导学方式与情境教学相互融合，使学生也能迅速与周围同学建立默契、合作精神，以整体提高教学效果。

（三）游戏组织编排构建情境教学氛围

游戏组织编排穿插于课堂之中一方面学生能够收获娱乐体验，另一方面也能使学生在情感、生活技能、愉快学习过程中有所收获。可以说，游戏的目的在于提高英语教学的辅助教学成果，在游戏进行活跃课堂气氛的过程中，学生学习兴趣被充分调动，即使存在明显的学习水平差异，对于学生学习大学英语的自信心树立也有重要促进作用。如此一来，学生在游戏情境教学中体验到了寓教于乐的快感，使得乐、学、练高度统一，并调动了学生的创新思维与想象能力，从而保障了教学效果;当学生在课后复习时也能迅速回笼记忆，利于知识点结构层次的回顾。

（四）善于应用多媒体设备

信息化多媒体电教设备对于外语教学而言起到的教学辅助作用很大，学生通过多媒体设备展现的画面中能够直观感受到各种语境要素，从而可以激发出学生的求知欲望与学习兴趣。比如在大学英语中，英语教材内容多贴近于生活实际，常会遇到聚会、郊游、医院看病等生活场景。因此，创设真实、逼真的教学情境就需要一些相关道具予以辅助，而现实教学中准备这些教学辅助道具又相对费时费力，所以教师教学时完全可以善于应用多媒体设备进行辅助教学;结合生动、形象的人物画面，播放有关的英文字幕片段，甚至进一步对其中的文字予以加亮、闪烁处理等，都能会集中学生的注意力，调动学生的学习动机，从而保障了教学受教实施氛围。

（五）用故事创设情境

教师在大学英语课堂教学中应能善于利用故事创设情境教学氛围，即运用新鲜、形象、贴近生活实际的故事清洁融入到教材内容教学中。这样一来，学生在课堂中所学的知识点结构层次都能通过故事情节的深入而不断反复巩固与消化理解。可以说，故事教学法主要是将英语的句型、单词、语法放在故事情节中予以学习，在学生听故事上课的同时，不仅掌握了其中的基础知识点，也极大程度上调动了学习英语的主观能动性。另外，故事教学法通过老师的积极引导，学生也可以将自己定位成故事的主人公或其他角色，从而使英语场景对话更为形象、生动，不再将英语直观看成一种枯燥的语言去学习，而是将英语看成了一种挖掘新鲜事物与了解异域文化差异的社交工具，真正使学习内容达到了“由繁化简”的目的，并从中建立了语言语感。

结语：

综上所述，情境教学法可以说是大学英语课堂教学中的一种教学手段的有效补充，优化了讲授法、复习法、问答法等教学手段的弊端。因此，在大学英语教学中教师不能拘泥于传统教学风格，应能强调“情境教学”寓教于乐的教学体验，善于激发学生学习兴趣，为学生搭建英语学习环境，注重教学内容、参与角色、条件场景的高度融合，以此才能克服传统意义上师生间互动生硬、乏味的教学弊端，使学生与教师间的互动更为主动，易于学生在快乐的教学情境中掌握英语知识并学有所得，提高大学英语教学质量成果。

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H319

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1009-8534（2015）06-0136-02

2015-10-06

周莹（1982-），女，吉林省德惠市人，吉林警察学院教师，讲师。英语语言文学硕士，研究方向:社会语言学，跨文化交际学，翻译。