互动式大学英语课堂教学模式之初探

史金婵

（大连理工大学城市学院辽宁·大连116600）

互动式大学英语课堂教学模式之初探

史金婵

（大连理工大学城市学院辽宁·大连116600）

互动式大学英语课堂教学模式应用于大学英语课堂教学，能改变传统课堂以“教”为主的模式，使其转变为以“学”为主的模式。该模式能加强师生之间、学生之间在课堂上的互动，激发学生的学习兴趣，使其愿意积极参与课堂活动，以更好地实现教学目标。本文重点探讨互动式课堂教学模式的主旨、表现形式和教学策略。

大学英语互动式大学英语课堂教学模式

一、引言

在当今世界经济与文化交流日益密切的背景下，英语作为世界经济和文化交流中使用最多的语言，发挥着极为重要的作用。大学英语作为大学生的必修课程，其教学的成败关系到大学生能否自如地获取国外学习工作资料，能否从容进行对外交流。甚至从某种程度上说，它影响到我国人才整体素质的提高以及对外经济文化交流的层次质量和水平。为了把大学生培养成适应未来社会发展与竞争的复合型、智能型人才，大学英语教学必须给学生创造一个英语习得的良好环境，即必须给学生创造一个有利于培养学生实际英语应用能力的生动环境，让学生积极参与课堂教学活动。

二、互动式大学英语课堂教学模式产生的背景

在传统的大学英语课堂教学中，以教师为中心单纯地向学生传授知识，未能让学生真正参与到课堂中，故其无法有效提高学生的实际英语交流水平。很多学生虽然过了大学英语四六级考试，他们的实际英语应用能力较弱。未来对英语使用的需求量越来越大，大学生在今后的工作、学习和科研中，需要大量使用英语作为获取电视、报纸、网络信息的途径。而传统的大学英语课堂教学不得不寻求新的模式来帮助学生既达到学习目标，又不像从前那样单纯老师的讲解。所以，笔者所要探讨的互动式大学英语课堂教学模式能较好地解决该问题，并能够更好地培养学生独立解决问题的能力，从而更有效地调动学生的积极性与主动性，让其愿意主动参与课堂活动，切实提高其英语交流与表达能力。

三、互动式大学英语课堂教学模式的理论基础和目标

社会交互理论认为:儿童一旦出生就进入了人际交往世界，学习与发展就发生在他们与人的交往和互动当中。学习者身边对其有重要意义的人在他的认识发展中发挥重要作用。社会交互理论的主要概念是“中介作用”，即有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同水平。学生之间、师生之间在个性、情感、知识、技能、道德水准和世界观等方面存在差异，这些差异使得彼此间的交流变得尤为重要。只有通过在课堂上进行良好的师生间的交流和学生之间的交流，学生的语言能力才能得到有效的提高。

根据社会交互理论，互动式大学英语课堂教学模式的设计必须符合开展创造性的有意义的语言练习活动这个根本原则。该模式要使教学过程从传统的以“教”为中心转为以“学”为中心，通过引导式的语言练习活动以及大量的语言表达实践来加强师生之间、学生之间的有效交流，提高其英语实际应用能力。

互动式大学英语课堂教学模式必须以达到大学英语教学要求为目的，应该有助于激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，成为学习的主体，进行自主学习与合作学习。此外，该模式的授课内容必须与学生既有的知识相关，从而使新旧知识融会贯通。要让学生在学习中感到趣味性、实用性与挑战性，让英语成为传递学习者感兴趣的相关信息的媒介，成为他们必不可少的交流工具。

四、互动式大学英语课堂教学模式的表现形式

在互动式大学英语课堂教学模式的教学实践中，学生应该在老师的启发下，通过相互提问、对答、小组活动、演讲、表演等课堂表现形式来进行兴趣、情感、思维等方面的积极交流。教学以“学”为中心，让学生成为学习的主体，培养学生独立思考和自主学习的能力。学生通过参与老师设计的课堂活动，可以锻炼其口语表达能力和交际能力。老师的角色由全权负责、完全控制转变为帮助学生制定自己的学习目标，培养学生独立解决问题的能力。同时，学生在参与过程中可以掌握学习方法，由被动学习转变为自主学习。具体来说，互动式课堂教学模式有如下几种形式:

1.小组活动。

在大学英语综英课上，笔者经常使用小组讨论与互相提问的活动来进行课前预热，以帮助学生了解课文的背景知识，对课文授课加以引导（lead-in）。在此活动中，小组成员就老师给出的引导问题加以讨论，然后互相提问，得出答案后做以记录。待讨论结束，老师对刚刚讨论过的问题提问，每个小组派代表或者全体组员合作回答问题。最后老师会对所有问题的答案进行反馈，以引导学生对课文将要学习的内容有正确的理解。这项活动的设计目的是为了激发学生对所讲课文主题的兴趣，引起思考，并能培养学生对答案进行归纳总结的能力，提高其口语表达能力，加强了合作学习的能力。

2.头脑风暴。

在课堂上，为了使学生集中精力，受到鼓励并充满自信地学习英语，我们还可以使用头脑风暴的形式。老师提出一个题目或者表述一个话题，确定好时间限制，让每个学生自由发言，不对任何人的观点做任何评论，让大家可以畅所欲言其观点。当学生的学习状态积极起来时，老师对学生刚才的发言加以反馈，并简单总结，但不确定标准观点，对各方观点持保留意见，只要不触及底线。实践证明，该项活动有利于加强师生之间的互动，使学生愿意积极主动参与课堂，切实提高了他们的口语表达能力和思辨能力。

3.演讲。

每节课前五分钟，可以安排学生进行演讲（presentation），每节课安排一或者两名学生，老师会提前给定几个热门话题供学生选择。在学生选定题目后，他们要通过网络、报纸、杂志等途径来搜集有用信息，准备演讲的手稿。真正演讲时，要求学生脱稿完成。演讲结束，观众可以向演讲者提问，演讲者回答问题。之后，老师加以反馈，并从语音、语调、流畅性、准确性等方面对演讲打分。这项活动可以使课内与课外的学习形成互动，加强了学生之间的口语交流与互动，促进了学生的自主学习能力，也提高了其口语表达能力和写作能力。同时，通过设问、质疑、应答等方式锻炼了学生的应变能力，培养了他们的创新能力，激发了他们的学习兴趣。

4.角色扮演（role-play）。

学习英语是为了让学生在将来的不同情境和工作中去应用好它，因此，我们在大学英语课堂上，应该设计各种模拟情境，为学生提供一个良好的环境让其去应用英语知识，并锻炼其表演能力和口语水平。常见的角色扮演包括表演英语电影片段，将小说等文体改编成英语剧表演，进行模拟采访等等。由于此项活动对于学生的英语综合应用能力要求较高，可以将学生分成小组，每个小组自由选择他们要表演的内容，在课下通过小组合作的方式进行精心准备。每个小组要提前把表演内容告诉老师，老师根据教学进度把每个小组的表演内容和日期编入课程安排，在每节课的下课前10分钟安排指定小组进行表演。这种角色扮演的互动活动有很大的创新空间，笔者也会在未来的授课中探索更好的实践模式。当然，角色扮演也可以设计成即兴表演，比如课上老师给出5-10分钟时间准备，学生随后进行即兴采访或者辩论。该项活动会给学生留下深刻印象，提高其口语表达能力和表演才能，极大激发学生的学习兴趣，让其愿意积极参与课堂。在这项活动的前期准备和表演中，需要学生之间的通力合作，这可以大大提高学生们的合作学习能力，也增进了友情。在笔者的课堂上，每次表演都让学生反应热烈，深受学生喜爱。

五、互动式大学英语课堂教学模式的教学策略

互动式课堂教学模式旨在加强学生的自主学习能力，促进学生间、师生间的课堂互动。这种模式也对老师的自身能力和素质提出了很高要求。老师在课堂中身兼数职，既要设计课堂活动，又要组织和控制好课堂活动。为此，老师必须采取有效的教学策略以保证学生能积极参与课堂活动，实现课堂教学目标。

1.营造轻松的学习氛围。

老师要适当微笑，措辞亲切，教态自然大方，随时保持与学生的眼神交流。教师在课堂上应采用轻松幽默的方式来启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，融洽师生感情。这样会给学生一个比较自由、不受拘束的学习空间，使学生个性飞扬，思维活跃。老师应把握控制与课堂自由两者间的平衡，锤炼教学基本功，并在教学实践中不断提高驾驭课堂的能力和应变能力。

2.注重师生情感交流

老师要注重学生个性差异，关心每个学生，以情感人，以情服人。处于不同状态的老师和学生在课堂教学中会不断变化，所以只有师生间互动、学生间互动才能使沉闷的课堂充满生机。对于不爱参与课堂的学生，老师要多帮助和鼓励他们，让他们树立信心。对于学生出现思想开小差或者小声讲话等现象时，老师要耐心帮助，不可一味指责。老师可在课间找学生谈心，了解其问题所在。真诚的交流会让学生敞开心扉信任老师。学生如果对老师产生了亲切感，自然会喜欢上课，愿意主动参与课堂。

3.采取适当的评价机制。

老师应对完成课堂活动较好的学生给予表扬，对表现欠佳的学生加以指正，鼓励其好好努力。评价机制要客观公正，要综合考虑学生的态度、表达能力、进度程度等对学生进行公正公平的评价，让学生既感觉到进步的喜悦，也能明确未来努力的目标。

综上所述，互动式大学英语课堂教学模式使老师在课堂上给学生提供充分的机会发挥自己的才能，表达他们的情感、观点等，极大地激发了学生参与课堂的热情与积极性。师生互动、学生互动能最大效能地发挥师生双方的能动性，提高上课效率，更好地完成教学目标。互动式教学模式适应了新时期大学英语教学的需要，符合教学改革的趋势，极大地提高了学生的英语口语水平和交际能力，对他们未来的工作大有裨益。本文只是对该模式进行了初探，笔者会在今后的工作中不断探索和完善。

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E062.4

A

1009-8534（2015）06-0134-02

2015-10-21

史金婵，女，辽宁大连人，讲师，硕士，研究方向为翻译理论与实践。