从传统课堂到合作学习课堂转变的反思

文/江门市新会区会城创新初级中学 黄桂兰

从传统课堂到合作学习课堂转变的反思

文/江门市新会区会城创新初级中学 黄桂兰

2013年4月我带领3位教学骨干到山东省杜郎口中学学习，观摩该校的合作学习课堂教学，2013 年12月我带领8位教学骨干到广西蒙山县文华实验学校学习，观摩该校的合作学习课堂教学，两次学习之行，我感受深刻，启迪良多，反思我们的课堂教学模式还处于传统的落后的教学模式，学生学得辛苦，教师教得辛苦，这促使自己有了全新的课改理念，由此在2014 年1月正式开始进行生物课堂改革，提出构建生物“小组合作学习”课堂模式。

一、课堂模式如何改变

课堂是改革的主阵地，如何能体现学生的自主学习则主要表现在课堂。合适的课堂模式，给学生灵活的学习方法和思维方式。生物合作学习课堂体现三个特点：一是体现变教为学；二是体现“自主、合作、探究”的学习方式；三是可操作性强。因此，在生物课堂教学中，我构建了“三环、六步、一反思”的合作学习模式。刚开始实施时，问题较多，影响了教学进度，如何解决这个问题？在教学实践中我作了几方面的改进：一方面，熟悉教学模式，编写好导学案，让学生提早预习，节省堂上时间；第二方面，在备课过程中要有明确的教学流程，科学分配、合理使用教学时间，提高学生的注意力，使课堂设计合理，符合学生的认知规律；第三方面是加强学生的培训，让学生清楚知道课堂上的任务和要求，懂得如何配合老师上好课。在这个过程中，教学模式得到不断深化，既可保证教学进度，又可不断提高学生的学习能力。

二、学习方法如何改变

1.不要让“自主”变成放任。在课堂教学中，常会出现这样的现象，老师把一节课的问题引出来后，通过“独学、对学、群学”的自主学习，大多数问题都可以解决，教师只需重点进行点拨就可以了。这种学习方式，确实有利于提高学生学习生物的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表意见，不断听到的是“不懂的知识小组对学解决”、“要敢于发表自己的独立见解”这一类鼓励的话语，却难得听到他们分析与讲解的声音。岂不知，这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了。是把自主演变成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导，关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。

2.不要让“合作”留于形式。在过去的课堂教学中，我们认为老师提几个问题，学生讨论回答就是合作学习了。从今天课改实践看来，那是一种片面的错误认识。学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。二是在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。三是明确合作目标，在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么？通过合作要达到什么目标？各小组成员在合作中担任什么角色？需要完成什么任务？从而有的放矢地让学生进行小组合作学习。

三、学生展示如何改变

在教学中，老师一定要把握好让学生展示的尺度。刚开始实施此模式时，让学生的展示随意性太大，无论是难题或是易题，都让学生来展示，结果一堂课无法完成教学任务。后经不断的摸索，摸索出既能实现教学任务，又能让学生展示解决问题的方法：一是学生展示的是反映重点内容的核心知识和典型问题，二是在“预习”环节中学生遇到的共性问题，三是具有一定探究意义的、容易产生歧义的挑战性问题，四是学生在预习环节解决不了但经过全员合作学习能够解决的问题。展示的课堂，让学生“人人有事做”，学生的学习兴趣浓厚了。

然而对于一些学困生，传统的课堂中他们大多数在睡觉，没有学习的动力，如何将他们吸引到学习中来呢？课堂展示这一环节，解决了这一难题。教学中，我设计一些相对浅些的问题，让他们通过自主合作学习理解这些问题，然后再通过让他们来展示，使他们找到成功的喜悦和自信心，克服自卑的心理，他们也积极参与到课堂教学中来。

责任编辑 邱 丽