论大学英语教学中引导学生自主学习

汪琼(湖南科技学院外国语学院　湖南　永州　425199）



论大学英语教学中引导学生自主学习

汪琼(湖南科技学院外国语学院湖南永州425199）

【摘要】在大学英语的教学过程中，教师有目的、有意识在教学设计中运用音频、视频、放灯片、网络等多模态教学模式或教学手段，制定自主学习反馈表、记录在线自主学习及自我评估、师生共同制定学生自主学习计划，转变教学策略(由教师主导转变为引导、由学生被动转变为主动）引导学生自主学习。

【关键词】大学英语教学；引导；自主学习

1.问题提出

随着高等院校的不断扩招，大学的录取率提高，高考不再是“独木桥”，社会需要的人才趋向于综合应用型。那么，英语在社会生活中不在是单独靠一张“四级”或“六级”证书，而是实际的语言操作能力的展示。这样对高校课堂英语教学(尤其是大学英语课堂教学）提出了更高的要求,教师的教学方法、教学目标、教学理念等也应该得以转变,让更多的学生能够更深入的掌握并运用英语知识。但是,由于受高校扩招的影响,录取的学生层次差别严重,主要体现在单门学科上。高校中大学英语课程的开设主要针对非英语专业的本科生，这种差异性给大学英语教学带来了极大的困难。较多的院校采取了显性分层教学方法(按照高考英语考试成绩分班）,但存在一些弊端阻碍学生能动性、主动性、创作性的自主学习。成绩属于中、低等级的学生，显性分层教学中的会伤害他们的自尊心和自信心；高层次的学生会比自然的产生优越感，容易使他们有自负、骄傲感。在教师的教学过程中，应该做好相应的准备工作，转变教学策略(由教师主导转变为引导、由学生被动转变为主动）引导学生自主学习。

本文提出，大学英语教学中教师制定自主学习反馈表、记录学生在线自主学习及自我评估、师生共同制定学生自主学习计划，引导学生在课堂上或课后自主学习。也就是，教师在大学英语的教学过程中，有目的、有意识在教学设计中运用音频、视频、放灯片、网络等多模态教学模式或教学手段，引入(leading-in）课文相关的文化背景知识，激发学生的学习兴趣；导学(guiding）学生如何运用学习策略及方法，树立自主学习的意识形态。

2.现状分析

1981年，美国语言学家赫黎克(Henri Holec）出版了《自主性与外语学习》，提出外语学习中学生自主学习的重要性。大多数研究者试图从策略培养，尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力。在外语教学研究中，自主学习理论是二语习得和外语学习中的一个重要的理论。大学英语作为外语学习的一种，自主学习理论指导教师的引导教学和学生的主动学习。教师在教学过程中，设计教学目的、内容、手段，对学生的学习过程进行监控，引导学生自主对学习结果进行评价。大学英语自主学习的研究重点进行转移，由教师“如何教”转为学生“如何学”，把学生自主学习与大学英语某项技能(听、说、读、写、译）的培养相结合，进行实证研究。

就目前来讲,大学英语教学受自身发展阶段约束存在的保守课程设置、陈旧教学模式、过时教学理念等不利因素。传统的教学模式受非智力因素影响比较大，严重影响了教学质量。笔者认为，大学英语教学和学习影响较大的非智力因素有学生学习习惯和学习态度。学习习惯体现在：学生习惯听课还是参与课堂活动、习惯自学还是依靠老师、习惯在课堂上“默默无闻”还是“唱主角”。学习态度体现在：学生学习英语是积极的还是消极的？是主动的还是被动的？是为了自己学习还是为了老师或家长学习？一般教师在英语的教学过程中，“习惯性”侧重帮助而不是引导学生获得知识。领读新单词、解释单词的意思及运用、分析文章的句子和结构、甚至用中文翻译整篇的意思。学生习惯地接受新的单词、句子，被动地阅读文章。在这种教学模式下，教师处、于主导地位，学生处于被动地位教师与学生成为单一、面对面互动的对象。而外在媒介(如：影像材料、多媒体材料）是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上，在教学活动的过程中，学生参与教学活动。但是，不可否认，这是一种被动的参与。当教师没有督促学生或给学生布置学习任务时，学生在课后学习就会无目标、无计划、无动力。现代外语教学就是要打破制定的某种固定的学习模式，运用音频、视频、放灯片、网络等多模态教学或教学手段，培养学生自主学习能力是大学英语教学必须采取的教学模式。

3.引导自主学习的作用

首先，改变目前大学生英语学习状况。目前，大学生普遍存在学

习计划性不强的现象，具体到自我安排训练英语听、说、读、写、译的相应技能计划性更差；即使有计划，也比较难保证计划实施的效果。主要原因是学生的自我评估能力不够，比较少检查自我学习计划是否科学、学习方法是否得当、学习效果是否有用。高效中学生课堂的出席率普遍较低，导致教师课堂利用率相对降级，在课堂教学中不能监控自己的学习行为，不能按照教师的教学进度安排及要求准备预习等。

其次，自主学习能力的培养是现代教育的目标。大学英语作为现代教学的重点，需要在教学中有效地培养学生自主学习的能力，促进学生独立思考、相互合作，培养学生具有终身学习的能力，未来独立学习所需要的技巧和能力。大学英语作为一门语言学习，需要循序渐进、有计划有步骤的学习。除了课程计划学时外，更需要更多的时间和精力，仅仅靠课堂安排的时间是不够的。仍然沿用高中时期的学习策略“跟着老师走”“多做模拟题”，已经不再适用于大学英语学习。最后，自主学习是语言教学和语言学习的目标。语言教学的开展以学生如何学习为依据。如学生在英语的学习过程中，对教师的依赖性太强，是难以自主形成各项语言实际应用能力。

4.大学英语教学中引导学生自主学习

4.1制定自主学习反馈表

教师依据教学计划、教学目标、教学要求等制定大学主学习反馈表。由学生定期填写。一般表中涉及学生自我评估(学习计划、实施情况、学习进度、学习困难），同伴评估(是否进行小组合作学习、值得学习的同学是谁以及为什么），教师评估(教师的评语及意见）等信息。学生自主学习的过程是动态的，不是一成不变的，教师在制定表中的信息需根据学生每期的学习情况进行调整，不能“一表到底”。

4.2在线自主学习记录及自我评估

大学英语课程的开设一般作为必须课程，教师在布置学习任务后，要求学生在课前或课后投入一定量的时间去学习改课程，并对自

4.3师生共同制定学生自主学习计划

教师在课堂教学中，开展各种形式的课程教学活动(activity）,引导

学生学习的积极性、目的性、独立性，同时教师可根据学生的英语综合考试成绩、英语各项能力等级(听、说、读、写、译），组织学生进行课后自主学习，布置各项学习任务，让学生自主进行学习体验活动。教师在开学初，引导学生制定适合自身学习计划、每个阶段学习目标，寻找适合自身学习的学习方法。这样，在大学英语的学习过程中，学生入学初的差异性就会减弱，达到分层教学的效果。教师对学生课堂学习行为和网络中虚拟学习动态的观察评价、指导以及对各类作业的进行有效评价。

On guiding students to study independently in College English Teaching

Wang Qiong
(College of foreign languages Hunan University of Science and Engineering Hunan Yongzhou 425199）

【Abstract】in the teaching process of College English,teachers have a purpose,conscious in the teaching design using audio,video,slides, networks, and other multimodal teaching mode and teaching means,to develop autonomous learning feedback form,record online autonomous learning and self evaluation,teachers and students together to develop students autonomous learning plan,change teaching strategies(by the teacher led transformation to guide and change the students' passive to initiative)to guide students to study independently.

【Key words】College English teaching；Guidance；Autonomous learning

文章编号：2095-7327(2015）-07-0068-02

文献标识码：A

中图分类号：G642.0

作者简介：汪琼(1979—），女，湖南永州人，硕士，湖南科技学院大学英语教学部讲师，主要从事大学英语教学及世界文学研究。