高职计算机基础教学改革与探究

欧志亮

(福州黎明职业技术学院,福建 福州 350001)

高职计算机基础教学改革与探究

欧志亮

(福州黎明职业技术学院,福建 福州 350001)

随着互联网的高速发展，如今的高校新生已与以往的不同，传统的计算机基础教学方法已无法为当代教学所用. 当前高职院校的计算机教学普遍存在这些问题：“零起点”式教学；教师和学生当中的“教”与“学”存在严重的矛盾；教学未能为学生就业服务. 文章针对这些问题，提出相应的改革措施. 阐述了“双主”教学模式的使用；教师在课堂中语言“色彩”提炼与升华等教学方法. 教学改革与创新必须多样化，需要教师去探索和实践，才可以真正意义上提高计算机基础教学的水平.

大一新生；计算机基础教学；教学模式；语言色彩

从当前大学生的年龄结构来看，他们普遍出生于1995年后，俨然已成为各大学院校的主力军.“个性张扬”、“乐于表现”、“目标明确”、“意识客观”、“接受新事物能力强”等，是这些高校新生的明显特点.

随着网络通信技术的飞快发展以及手机通信的普及，发微信、聊QQ、发微博等已成为当前大学生人际交往的主要手段.他们是伴随着互联网络成长的一代，计算机基础水平相对较高，绝大部分新生已经具备相关的计算机基础技能.高校教师如果还停留在以往“老一套”的教学模式，很明显已经与时代脱钩，不符合当前的教与学.面对这些高校新生，如何提高计算机基础教学效率、追求新型的教学方式是计算机老师不断研究和探索的课题.

1 当前高职院校计算机教学存在的问题

1.1 “病垢”的“零起点”教学模式

为何称“零起点”的教学模式为“病垢”式教学. 每一年的新生入学，都会对学生基础进行摸底测试，测试结果显示每个学生基础不一样，换句话说，每个学生所具备的计算机水平各不相同，并不是在一个起点上，也就是所谓的“零起点”.如果还是按传统的教学模式，教授给学生相同的计算机知识，基础好的学生觉得学得不带劲，基础薄弱的学生觉得很吃力.教师没能按照不同层次的学生设计教学内容，很大程度上会影响学生对计算机知识学习的热情与积极性，大一新生尤其表现得突出.

1.2 教师和学生当中的“教”与“学”的矛盾

传统的“教为主”模式是课堂上边讲边练，教师在设计教学的时候，很重视自己的课堂引导，与学生之间存在“互动”.课堂上的“互动”就真的是互动吗，实际情况并非如此，确切地说是教师自己混淆了“互动”的本质.所谓的“互动”还是停留在学生跟着教师的节奏走.虽有互动，也有案例教学，但还是教师主宰课堂，并没有真正体现学生的自主性、创造性.没有给学生更大的展示空间，也就失去了互动的意义[1]153-155.

有些教师采用“学为主”教学模式，但又忽视了必要的引导，教学往往偏离目标，或不能在规定的时间内完成教学任务.由此造成“教师教的费劲、学生学的没劲、教学效果差劲”的状态.“教”与“学”之间存在着严重的矛盾，那到底如何解决“教”与“学”之间的合理分配，成了迫切需要解决的问题.

1.3 高职计算机基础教学未能为学生就业服务

高职计算机基础教学主要是针对非计算机专业的学生而开设的.目前很多专业的学科基本都要求学生能够掌握计算机的最新使用技术，很好地为本专业的相关课程服务.但是，在大学里学生除了课外使用计算机外，能够系统的接受计算机技能培训，也就只有在计算机基础教学课程上了.

现在的高职计算机基础教学并不能真正地实现与学生的就业服务，主要是有以下几个原因.

教学内容与实际应用脱轨：计算机的教学内容源于教材.而目前市面上的教材五花八门，教材从选材、编写到出版，需要一个很长的周期.等教材出版分发到师生手中，教材中的技术内容已经落后，学生无法学到最新技术知识.

计算机学时数的制约：目前高校计算机基础的教学学时普遍偏少，而计算机的教学内容却不断地在增加，再加上高职院校都有要求学生参加计算机等级考试.一边考级，一边又要教学生有用的计算机技能.这就很大程度上制约了教师与学生，是一个很大的挑战.

教学考试方式过于单一：计算机基础教学的考核方式基本还停留在期末考试或者参加等级考试为最终考核方式，这两种考核方式并不能真正意义上的检测学生的学习效果.所以，计算机的教学考核方式需要多样化的教学质量衡量检测机制.

2 探索计算机教学改革与方法

2.1 “双主”教学模式的应用

高职计算机应用基础教学中的“双主”教学设计及实施为突出能力本位的职业教育目标，在教学过程中，根据新生的特点，可采用“学生为主体，教师为主导”的“双主”教学设计模式，使学生在有限的课堂时间内，尽可能掌握必备的基础知识和技能，培养其学习能力，提高综合素质.

具体实施过程为：首先在定位好教学目标和分析好学生特点的基础上，定位明确的教学起点，并选择是否采用自主探索教学方式；根据选择教学方式的不同，来决定使用两个不同的教学设计分支，即“传递—接受式”和 “发现式”[2]133-135.

1)“传递—接受式”实施步骤如下：

a. 通过案例或问题引导新课；

b. 通过演示、讲解和课堂讨论学习新知识点；

c. 通过学生操作练习熟悉新知识和技能；

d. 通过反馈和学生评价对教学情况进行总结；

e. 提出问题，拓展训练.

2)“发现式”实施步骤如下：

a. 布置任务，明确要求；

b. 提供相应的信息资源(如教材及辅导资料、视频教程、素材等)；

c. 学生自主探索，教师辅导答疑；

d. 选择典型的学生作品进行点评；

e. 引导学生发现新问题、新方法，实现能力拓展.

在实施双主模式的教学过程当中，还要求教师能够做到精心设计教学结构和教学环境以及精心设计教学评价，只有详细做到这3个要素，“双主”教学才能体现出实际的效果.

2.2 教学课程内容的改革

当前教材出版商对教材的出版只重“量”不重“质”，五花八门的教材更是让教师们眼花缭乱.计算机技术的发展是飞速的，而计算机应用基础课程的教学内容更应该随其需要而做出不断地更新与调整.教师应该大胆地对自己的教学内容进行改革，可以编写属于自己的教材或讲义.

教师可以综合教材中已有的知识点，结合自己的教学经验、将一些经典案例、当前比较先进的技术、热门的知识编入自己的讲义中.取之精华，去之糟粕.因此，教师必须实时关注当前的技术动态，学习专业技术，努力提高自己的业务水平.也只有这样才可以让学生学习更先进的技术，同时也丰富了自己的教学内容.

2.3 教学课堂中语言“色彩”的提炼与升华

在计算机教学过程中，教师的言语“色彩”尤为重要.它能够激发学生的主题意识.所谓有“色彩”的言语,就是教师在讲课的过程当中，所使用的语言能够引起学生的注意，能够加深学生的印象，能够让学生很容易的记住，这些言语都是有“色彩”的.比如，教师的幽默、形象生动的语言与自己的教学相结合[3]277-278，都可以提升教学语言的“色彩”.

举个例子：WORD操作题里面关于字体颜色的设置操作(设置字体为蓝色)，学生对蓝色和浅蓝色的不容易区分，粗心的学生往往把浅蓝色当成蓝色设置.于是我上课的时候特意强调：“有‘色盲’的同学注意了，上面是蓝色，下面是浅蓝色，别搞混了”.学生听完后哈哈大笑，笑的同时注意到了易错点，恰恰这个易错点却是全体学生都不会再错的一个地方.

又如：EXCEL中关于“绝对地址引用”的操作，提到一个绝对地址引用符号“$”，学生刚开始不理解也不容易记住这个符号，在课堂教学时，我跟学生说把这个“$”符号比喻成一把“锁”，锁定它，不让它的地址(引用的内容)发生改变.这个比喻很生动，学生也很容易理解到位.这也是语言的“色彩”使用的一个比较重要的一部分的实例.

教学语言“色彩”的提炼与升华，不是一朝一夕的事情，需要教师在日常的教学过程中不断地琢磨和总结，这些是靠时间的积累.相信只要坚持，就一定会有收获.

2.4 注重学生应用能力的培养

计算机基础教学的目的不单单是为了培养学生的计算机基本操作技能.努力提高学生的应用能力才是重中之重.在教学的过程中，教师应该把注重计算机基本操作技能的学习转变为培养学生的计算机综合应用能力，要增加一些信息处理技术知识、软件应用、网络安全、多媒体技术、常用设备和常用工具等知识，拓宽大学生的知识面，从而提升学生的创新能力[4]147-148.同时注意减少一些专业性很强的知识，如：计算机当中数的表示、进制数转换等.

除此之外，善于发现学生实验过程中的错误，也是学生提高自身应用力培养的良好途径.学生存在的错误，往往是学生应用能力缺乏的体现.教师针对学生实验中存在的错误，有目的性的让学生发现错误、探讨问题，总结出纠正错误的方法.学生可以在纠错的过程中，寻找突破口，提升应用能力.在这过程中，教师应予以正确的引导，有效的总结和归纳.当然，发现问题解决问题是需要时间的，这就要求教师们要有足够的耐心与细心来处理这项工作.时间的付出，收获却是丰盛的.只有学生和教师及时发现问题，及时解决问题，才能根本上提高教学效率，提高学生的操作技能，从而提高应用能力.

3 结语

面对高校新生的教学方法和教学模式是多样性的，而存在的问题也是多样性的.教师应对大一新生的学习态度、特点和基础有全面的了解，与学生建立融洽的师生关系、创设良好的学习环境，引导学生，使得他们能感受到教师对他们的信任和重视，学生才能更加主动的学习.教师才能够从真正意义上探索与改革，找到一条属于自己的教学道路.

[1] 谭炳菊.计算机应用基础教学改革探讨 [J].辽宁教育行政学院学报，2007(1).

[2] 吕雅君. “双主”模式与高职计算机基础教学[J].科学时代，2010(3).

[3] 司瑞敏.浅谈计算机教学中的语言艺术 [J].价值工程，2014(22).

[4] 周国辉.浅谈高职计算机教学如何培养学生创新思维能力[J].广西教育，2013(2).

[责任编辑 冰 竹]

A View on Reform and Research of Computer Basic Teaching in Vocational Vollege

OU Zhiliang

(FuzhouLimingVocational&TechnicalCollege,Fuzhou35000,China)

With the rapid development of the Internet, the traditional computer basis teaching method is not suitable and profitable for current college freshmen nowadays. Problems, such as difficult in teaching for starters; serious contradictions between “teaching” and “learning”; classroom knowledge failing to pertaining to future employment for students, are now very common in vocational colleges. In view of this, the author puts forward the corresponding reform measures. This paper expounds the use of “double main teaching model”, promoting teachers to use figurative languages for instructions and teaching methods, as well as refining and distilling teaching contents. Teaching reform and innovation must be diversified, requiring teachers to explore and practice their teaching methods to improve the level of computer basic teaching on real significance.

freshman; computer basic teaching; teaching model; figurative language

2015-07-11

欧志亮(1983- )，男，福建福州人，福州黎明职业技术学院讲师，主要从事计算机基础教学、计算机网络安全研究。

1671-8127(2015)05-0035-03

TP3-4；G712

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