论高校思政课的小组实践教学原则

李宇卫， 曹阜孝

(昭通学院 a.思想政治理论课教学研究部， b. 管理学院， 云南 昭通 657000)



●教学改革与实践研究

论高校思政课的小组实践教学原则

李宇卫a， 曹阜孝b

(昭通学院 a.思想政治理论课教学研究部， b. 管理学院， 云南 昭通 657000)

小组实践教学方法是昭通学院思政部借鉴国际上近年来普遍采用的一种富有创意的小组合作学习理论，为提升思想政治理论课的针对性和实效性而主动探索的实践教改方法。目前，已在实践中逐渐总结出六条基本原则，即坚持思想性与政治性相结合，坚持目标与过程相结合，坚持组内异质与组间同质相结合，坚持内容与形式相结合，坚持量化考核与多元评价相结合，坚持教师的小组合作与学生的小组合作相结合。

思想政治理论课； 自主； 合作； 发展； 小组实践教学； 原则

党和政府高度重视大学生思想政治理论课的实践教学工作，中共中央 国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)中明确指出：“要建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制 ”。中共中央宣传部 教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)中进一步指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”教育部则在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中(教思政[2012]1号)，对大力提升人才培养水平，全面提高教育质量做了全面布署。究其原因，实践教学符合马克思主义认识论，符合培养创新型人才的现代教育教学理念，是实施高校思想政治理论课的重要环节。

思想政治理论课实践教学方法，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在实践教学过程中运用的方式与手段的总称。教学有法，但无定法，贵在得法。“自主+合作+发展”的小组实践教学方法，是昭通学院思政部借鉴国际上近年来普遍采用的一种富有创意的小组合作学习理论，为提高思想政治理论课教学的针对性和实效性，在常规教学过程中，主要面对我国高校思想政治理论课普遍采用合班、大班上课的现状而探索的实践教学方法。目前，教育部规定的高校思想政治理论课师生比是1∶350—400，昭通学院目前师生比约为1∶350。有数据显示，不少高校师生比并未达到教育部要求，如广东省2013年思想政治理论课师生比约为1∶700[1]。不难看出，面对1∶350以上的师生比，在有限的时间内，开展师生间一一对应的思想政治理论课实践教学，或者，很快提高师生比，几乎都不可行。如何啃动这一硬骨头？是摆在当前我国思想政治理论课教学面前一个共同的难题。本文拟在介绍“自主+合作+发展”小组实践教学基本思路的前提下，重点阐释昭通学院思政部在教改探索中总结的六条实施原则。

一、“自主+合作+发展”小组实践教学方法的基本思路

昭通学院思政部紧密结合全面建设小康社会和实现“中国梦”的实际，以社会主义核心价值观教育为核心，汲取人类对实践教学方法探索的科学理论成果，借鉴其他院校宝贵经验，参考“昭通学院思想政治理论课实践教学调研报告”的数据分析，遵循思想政治理论课教学规律，探究思想政治理论课“自主+合作+发展”的小组实践教学改革，培养靠得住、用得上和留得住的地方经济实用型人才。

具体实施路径是：思政部制定“自主+合作+发展”的小组实践教改总方案，各教研室依据总方案负责每门课程的实施方案，任课教师结合自身特长和学生专业特点，引导学生确定主题，明确目标，弄清形式，合理分组。再以小组为单位，组长负责，分解任务，自我解惑，成员合作，完成任务。最后，经过指导老师督查、成绩评定及择优分享小组成果等教学环节，使思想政治理论课师生自觉践行社会主义核心价值观，达到自我教育、自我发展直至自我创新的教学目标。“自主+合作+发展”的小组实践教学既可在课堂内、校内，也可在校外开展。

二、“自主+合作+发展”的小组实践教学实施原则

(一)坚持思想性与政治性相结合

高校思想政治理论课的教学目的是培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。因此，“自主+合作+发展”的小组实践教学目标，首先应突出其思想性和政治性，而不是单纯为提高课堂教学中“低头族”的抬头率，也不是为学一技之长，更不是为了给教师自身减轻教学负担，任由学生自我放任的瞎鼓捣。所谓突出思想性，就是在整个小组实践教学过程中，引导学生用全球眼光，互联网思想[2]，马克思主义观点，独立思考，协作攻关，分享成果，充满激情又不失理性的看待问题，分析问题，解决问题。所谓突出政治性，则是在整个小组实践教学活动中，在各种社会思潮交流交融交锋的时代背景下，面对社会焦点热点，坚持用马克思主义的世界观和方法论武装学生头脑，懂得践行社会主义核心价值观的重要意义，勇担传播正能量，弘扬主旋律的先行者。

(二)坚持目标与过程相结合

高校思想政治理论课的“自主+合作+发展”的小组实践教学改革目标，不是为完成好一件具体的事，而是在合力共事中做好立德树人的事。因此，自主、合作与发展在这里也就有了特殊的涵义及其关联。自主即自觉主动参与，它贯穿整个实践教学活动的过程；合作是自主基础上的协作，是思想的碰撞，能力的互补，情感的交流，问题的解决，是自主与发展必要的中间环节；发展是在自主和合作基础上获得的自觉、自醒、自悟、自得甚至自创、合创，是整个实践教学活动的目标，又是新一轮自主的出发点。因此，教师必须指导好学生主动把“自主+合作+发展”的过程统一起来。真正实现自主是合作的自主，合作是自主的合作，自主和合作是发展的基础，发展是自主和合作的发展。切忌没有自主的合作，没有合作的自主及脱离了“自主+合作”的发展。

(三)坚持组内异质与组间同质相结合

据2013年“昭通学院思想政治理论课社会实践教学调研报告”结果显示，九成以上的学生都欢迎采用“自主+合作+发展”的实践教学形式，每小组的人数则在3—6人[3]。但如何实现小组成员的合理构成却是个棘手的问题。如果纯粹为使用这一形式而任其随意组合，可能出现小组与小组之间实力悬殊过大或小组内部呈现“能者代劳”或“搭便车”现象。另一方面，思想政治理论课教师每学期普遍要面对不同专业、多个大班，超过300人以上的学生，在有限的时间内不可能对每位学生都有充分而全面的了解。因此，在小组成员的构成上，指导老师可结合大学生在生理状态上正接近人生的顶峰时期，心理上则正处于迅速走向成熟而又未真正成熟的过渡阶段的特点，用多种形式多种途径介绍清楚开展“自主+合作+发展”的小组实践教学的重要意义、内涵、实施过程及其具体要求，再安排几位班委按“组内异质与组间同质”的原则，协助完成分组任务，尤其是在跨班级跨专业的小组组合中，尽量保证每位学生都能参与到其中，并得到相应发挥特长的机会。其中，小组长的选拔至关重要。小组长选对了，执行力才能上来。 所谓“组内异质与组间同质”正是针对小组构成人员情况而言的，它是指根据学生性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往能力、守纪情况等合理搭配小组成员构成，实现组内异质，组间实力相当即组间同质。

(四)坚持内容与形式相结合

马克思主义认为，内容决定形式，形式依赖于内容，并随内容的发展而发展，在一定条件下二者还可以互相转化。形式对内容的发展起着促进或阻碍的作用。内容活跃，形式相对稳定，两者既相适合又不绝对适合。因此，“自主+合作+发展”的小组实践教学，在实施过程中，要根据教学主题、师资力量、学生实际、经费情况、周边环境等要素灵活选择不同形式，完成共同的教学任务。如，在《思想道德修养与法律基础》课上，同样是开展以小组为单位的献爱心主题活动，假设有学生选择到聋哑学校。从献爱心的具体内容上看，体育专业的学生可承担趣味体育活动，美术专业的学生教画画，政教专业的学生开展调研，中文专业的学生则负责文字资料。从小组成员构成上看，即可以是不同专业的学生合成一个小组，同时开展不同的趣味活动，也可以是同一专业的学生合成一个小组，开展专项活动。在此，还要特别注意的是，开展“自主+合作+发展”的小组实践教学，在开展的次数上，不在多，而要在少而精上下功夫。

(五)坚持量化考核与多元评价相结合

“自主+合作+发展”的小组实践教学，打破了传统的师生间一对一的成绩量化考核评定，对指导教师提出了新的成绩评价要求。如小组成员的成绩，是按小组最终完成情况，每个成员成绩都一样？还是按个人完成情况，有所差别？如果人人一样，会不会出现搭便车现象？如果有差别，假设100人一个教学班(由两个小班)合成，周课时3节，每位教师要完成3个教学班任务，共计300人。开展一次“自主+合作+发展”的小组实践教学活动，以每个小组6人划分，也有50个小组，那么，指导老师如何做到全程监控？从近年实践探索来看，对“自主+合作+发展”的小组实践教学考评，首先，指导老师要制定好量化积分、奖分和扣分标准，其次，指导好小组长的工作，督促他明确每位成员的职责，尤其是每位成员按要求做好原始记录。再次，活动结束，以小组为单位提交总结资料，每位成员必须提交原始资料。最后，指导老师按小组完成的总体情况和个人表现，依据评分标准，评定小组活动的个人成绩，并择优在全班分享实践成果。同时，如果学生在这一活动中有不凡表现，还可书写评语，通知家长、辅导员、所在院系，在全班口头表扬，在全校通报表扬或向外宣传报导等多种方式给予肯定和鼓励。当然，对存在的突出问题更要加以指出、分析和引导。

(六)教师的小组合作与学生的小组合作相结合

高校思想政治理论课是公共理论必修课，同一时段有多位教师开设同一门课。为在学生中开展好“自主+合作+发展”的小组实践教学，指导老师本身也并不是纯粹的个体研探的过程。可通过建立激励机制，以学科教研组为单位，在教研室主任的具体组织下，开展好教研室本身的小组合作。首先是在教学大纲的制定和集体备课中，统一规划好本门课的“自主+合作+发展”的小组实践教学活动，即可取长补短，也可发挥个人特长，实行分类指导。其次是对实践教学活动中出现的好成果，在教研活动中参与分享或推广。最后是对实践教学活动中出现的新问题和难点问题，共同探讨，合力面对。我们相信，只要调动一切可以调动的积极因素，思想政治理论课实践教学指导难题一定会有所突破。

[1]林世宁， 粤教宣. 高校思政课:师生1∶700[N]． 羊城晚报，2014-10-14 (8).

[2]段永朝. 北大讲义互联网思想十讲[M]． 北京：商务印书馆， 2014：10.

[3]李宇卫， 刘燕， 符礼刚. 昭通学院思想政治理论课社会实践教学调研报告[J]． 昭通学院学报，2014,(1):20—24.

On the Group Practical Teaching Principle inIdeological and Political Theory Course in Colleges and Universities

LI Yu-weia， CAO Fu-xiaob

(a.Department of Ideological and Political Theory Teaching and Research, b. School of Management, Zhaotong University, Zhaotong 657000, China)

The Group Practical Teaching Principle is a way of practical teaching reform in Ideological and Political Theory Course Teaching and Research Department，Zhaotong University. It is based on the creative group-cooperation theories used wildly in the world recently. It helps to improve Ideological and Political Theory Course effectively. At present, six teaching principles have been summarized in our teaching practice, that is, combinating ideological content with political nature, teaching objective with process, group heterogeneity with homogeneity between groups,content with form, quantitative evaluation with multiple evaluation, and group cooperation of teachers with students’ group cooperation.

ideological and political theory course; group practical teaching methods; independent; cooperation ; development principle

2015-03-09

云南省教育厅2013年教学改革研究项目(本科)：“提升贫困地区高校思想政治理论课实践教学实效性的探索”的阶段性研究成果(序号57)。

李宇卫(1970— )，女，云南江城人，副教授，硕士，主要从事大学生思想政治教育和反贫困问题研究。

G641

A

2095-7408(2015)03-0114-04