基于博雅教育理念的高校人才培养探讨——以惠州学院为例

陈国钦

（惠州学院 教务处，广东 惠州 516007）

“博雅”的拉丁文原意是“适合自由人”，在古希腊所谓的自由人指的是社会及政治上的精英。古希腊倡导博雅教育（Liberal Art Education），旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异。尽管世界各国乃至国内各高校对博雅教育的叫法不尽相同，但就博雅教育的实施目标却是基本一致的，即高校不仅传授专业知识，更应该注重通识教育，培养学生全面的素质。近几年来，惠州学院不断探索实施博雅教育，在此过程中有值得肯定的经验，也有不可忽视的问题，值得人们分析，理清思路，在坚持博雅教育基本理念的基础上，实施更科学、合理的博雅教育改革。

一、博雅教育的基本特征

英国思想家约翰·密尔提出的对“每件事都知道一点，有一件事知道得多一些”被认为是对博雅教育最精辟的总结。博雅教育的目的不在于对学生进行专业的训练或职业训练，而是在专业知识传授之外，为学生提供全面发展所需要的通识教育，以养成学生广博的知识、优雅的气质，以及批判性的思维。因此，博雅教育应该具有以下几个基本特征：

一是培养自由人的教育理念。从古希腊哲学家亚里士多德的《政治学》，到文艺复兴时期意大利人文教育家韦杰里乌斯的《论绅士风度和自由教育》，到19世纪英国教育家亨利·纽曼的《大学的理想》，博雅教育均应以培养自由人、提高个体内在的人格修养和发展的良好素质为目的。在现代社会，博雅教育已经成为大学专业教育之外的一个非常重要的教育体系，其强调人格塑造、实施通识教育的理念和原则有利于转变当今大学教育的功利倾向，其实施有利于改变当代大学生综合素质低下、知识结构片面的现状。

二是学生可以自由选课。强调人的自由精神和自由权利的博雅教育从一开始就赋予了学生自由选课的权利。这一点与现代教育“以生为本”的教育理念不谋而合。博雅教育作为培养学生文化、心理、道德、能力等综合素质的重要手段，为学生提供丰富的自然科学、人文科学、社会科学等方面的知识。学生主体意识的体现在于可以自由地选择各种不同领域的知识，在此过程中学会思考、比较、辨别和分析，获得成长的能力。

三是灵活、多样化的教学方法。教学法的改革是博雅教育的另一基本特征。博雅教育不赞同从教师向学生的知识的单向传送，而是鼓励学生勇敢挑战假设的提问，教师不再是知识的垄断者，而是要采取多样化的教学方式、方法提高学生分析问题的能力，让学生了解不同的观点，熟悉探索问题的各种理论方法，培养学生的批判性思维。

二、惠州学院博雅教育的实施现状

“十二五”以来，惠州学院进一步明确了“融入惠州，服务广东，辐射全国，树立品牌，建设特色鲜明的高水平地方应用型本科院校”的办学定位和“培养具有国际视野、创新能力的高素质应用型人才”的人才培养目标定位，以“质量立学，特色强学，人竞向学”为办学理念，坚持视野国际化、服务区域化、办学特色化、培养应用化的办学方针，深化教育教学改革，完善人才培养质量标准体系，努力培养学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力，促进学生的全面发展。基于学校人才培养的总体目标定位，学校在2012、2013年组织修订人才培养方案时，明确把原来的通识教育改为博雅教育，希望强化对学生全面素质和能力的培养。从培养方案的实施情况来看，学校博雅课程教育主要有以下几个值得肯定的地方：

（一）把博雅教育融入人才培养方案

在现行培养方案的修订中，学校以“培养具有国际视野、创新能力的高素质应用型人才”为目标，合理调整必修课与选修课、基础理论课和实践训练课的课时比例，建立学校公共必修课程平台、学科基础课程平台、专业主干课程平台、自主拓展课程平台、教师教育平台和实践教学平台，强化公共基础课程、专业基础课程和实践教学，制定并实施有利于学生自主学习的更具弹性化、柔性化特征的人才培养方案。其中，自主拓展课程平台是为满足学生的个性化发展需要而设置的课程平台，是学校本科人才培养课程体系中必不可少的部分，也是学校现行培养方案中的特色板块。该平台由专业限选课程、专业任选课程和博雅课程三个模块组成。

目前，惠州学院的博雅课程模块主要包括人文社科、自然科学、艺术体育、综合素质四大类课程群，要求每个学生至少选修6学分。其中，理工类专业学生选修人文社科、艺术体育类课程不得少于4学分；人文社科类专业学生选修自然科学、艺术体育类课程不得少于4学分；艺术体育类专业学生选修人文社科、自然科学类课程不得少于4学分；综合素质类课程则主要以“东江大讲堂”、“企业经理人讲座”、“著名企业高峰论坛”、“惠州市基础教育名师讲座”、“优秀校友论坛”、“中学名师进大学校园系列讲座”以及各系（部）组织的校内外专家讲座等形式开展，各专业学生选修综合素质类课程不得少于2学分（每参与一次讲座计0.2分）。

（二）鼓励外籍教师开设博雅课程，开拓学生视野

基于培养学生国际视野的目标，学校充分挖掘外籍教师的优势，鼓励外籍教师开设博雅教育课程，开拓学生视野。近三年，共有17名外教开设博雅课程，开课门数达54门次，占开课总门次的10.4%；选修学生人次为2441人次，约占选修学生总人次的5.7%。其开设的课程包括《世界文化万花筒》、《西方流行音乐与文化》、《英伦足球文化》、《健康素养——了解世界上最常见的疾病》、《国际商务英语》等，大大拓宽了选修学生的国际视野。

（三）鼓励教师开设实用性及具地方文化特色的课程，提高学生实际应用与服务地方的能力

基于应用型人才培养目标，学校提倡教师在开设课程时，充分考虑课程的实用性及本土化，鼓励教师开设具有地方文化特色的课程，打造学校博雅教育的特色。近三年开设的博雅课程中，部分课程紧密结合区域经济建设和社会文化的发展趋势和需要，具有较强的实用性和地方文化特色，如《合同法与签约技巧》、《大学生社会适应能力及发展》、《新媒体热点、经典案例透析》、《求职与面试技巧》、《服装网络营销》、《东江流域名人评说》，等等。通过选修这些课程，学生的社会适应能力和实践能力得到较大的提高，本土文化意识有所增强。

（四）综合素质类课程以各种讲座的形式开展，拓宽学生知识面

为了改革博雅教育的开课形式，学校把“东江大讲堂”、“企业经理人讲座”、“著名企业高峰论坛”、“惠州市基础教育名师讲座”、“优秀校友论坛”、“中学名师进大学校园系列讲座”等各类校内外专家讲座纳入综合素质类课程，学生最少要参加10次讲座才能获取规定的2学分。目前，学校已组织举办“东江大讲堂”讲座67场、“中学名师进大学校园”系列讲座31场、“著名企业高峰论坛”28场以及多场其他各类讲座。这些国内外名师名家的讲座大大开阔了学生的知识视野。

（五）不断丰富博雅课程的教育内容和教学手段

学校尝试引进尔雅通识教育网络课程。尔雅通识教育网络课程是尔雅通识教育重点打造的国内一流的通识课程。课程邀请国内外著名学者专家、各学科领域名师亲自授业解惑，精加工成“百家讲坛”形式的讲课视频，学生通过在线选修、学习、考核，获得学校博雅教育课程学分。2014-2015学年第一学期，学校试行引进了一门尔雅通识教育网络课程《影视鉴赏》，有300名学生选修了该课程。大部分选修学生充分肯定了这一学习形式，认为尽管需要靠自我监督，但可以自由安排学习时间，学习内容也比较丰富，希望继续开设此类课程。

近三年，学校共开设博雅课程519门次，选修学生人次达42580人次，平均每学期选修学生约7097人次。尽管学校在博雅课程教育方面取得了一定的成效，但目前学校的博雅课程教育仍然存在以下几个主要的不足之处：

首先，课程设置与博雅教育目标符合度不高。目前学校博雅课程的开设仍然以教师个人的研究领域或兴趣为主要依据，较少围绕学院的办学定位、办学特色和培养目标开设课程，更没有从博雅教育培养全人的目标出发，综合考虑各类课程的开设。

其次，博雅课程的开课门数仍然偏少，尤其是自然科学类课程。近三年惠州学院院开设的519门次博雅课程中，人文社科类课程398门次，占开课总门次的76.7%，而自然科学类课程只有121门次，仅占开课总门次的23.3%。开设的课程量不能完全满足学生的选课需求。

再次，博雅教育体系不够完善。目前学校博雅教育主要以全校性博雅选修课程为主，尚未建立完整的、融合到课程体系各个层面的博雅教育体系，不能充分发挥博雅教育在培养学生全面素质和能力方面的作用。

三、博雅教育改革策略

为真正实现博雅教育的目标价值，提高博雅教育成效，高校应该从博雅教育的基本特征出发，从宏观上建立健全博雅教育体系，加强对博雅教育的顶层设计，进一步丰富博雅教育内容，改革博雅教育教学方法，确保博雅教育教学资源建设，才能切实发挥博雅教育在人才培养中的重要作用。

（一）博雅教育体系化

学校应加强对博雅教育的顶层设计，明确博雅教育的实施理念，不断丰富博雅教育各个层面的内容，使之成为学校人才培养中不可或缺的一部分。博雅教育的中心原则是它更关注个人的发展而不是为某一个具体的职业做准备。［1］学习的爱好、批判性思维的能力和有效交际在学生的一生中要比某一学科的知识深度更有价值。这些素质可以帮助他们适应变化的社会和经济状况，以及在他们离开学术的殿堂后继续成长、学习和适应变化。因此，学校应该明确博雅教育的实施理念，建立博雅教育体系，以培养学生的学习欲望、训练批评性思维、有效交际以及公民义务的能力和素质。

（二）博雅课程丰富化

博雅教育体系的一大特色是丰富、灵活的课程。丰富、灵活的博雅教育课程可以确保学生有充分的选课自由。学校应该建立一套涉及各领域知识的博雅教育课程库，以保证学生的选课可以自由进行，以改变目前普遍存在的因课程少、学生不得不抢课的现象。当然，强调学生的自由选择并不是没有任何限制的。对于不同学科的课程（即称“分类课程”），博雅教育应有相应的选修要求，确保学生能接触经典著作，以及重要的探求知识的方法，但不限制具体的选修科目。这主要体现了博雅教育的实施理念，也就是旨在培养学生独立思考的能力、批判性思维，以及对不同学科有所认识乃至融会贯通的能力，并最终培养完全、完整的人。［2］

（三）课堂教学小型化

小班教学有利于实现互动式或其他灵活的教学。博雅课程教学不应该采取大班授课，其课程教学的学生规模应该允许大量的讨论，具备密切研讨的条件以及让教师实施多样化教学的条件。“通过蕴含着博雅精神的互动式学习方法的实施和研究型教学的实施，着重培养学生的认知能力、思考能力、沟通能力和批判能力，使之形成‘追求卓越’的创新思想。”［3］强调培养学生主体性的博雅教育自然要求课程教学的实施不能拘泥于固有的传统习惯，而是要常变常新，在教与学的过程中，促进学生个体发展。

（四）教育资源整合与优化

由于博雅教育的实施理念和实施要求，博雅教育不但对教师及教学过程提出了更高的要求，对学校在教学设备条件方面的配备也有更高的要求。其实施比其他的课程教育需要更多的人力、物力资源，包括教师、教室、图书资料和教学设备，以及存放各种教学资料、设备的空间。因此，学校应该确保博雅教育资源的建设投入，以及完善的资源管理，确保博雅教育实施有条不紊地进行，并取得更好的实施效果。

［1］乔纳森·贝克.博雅教育的内容［J］.岳玉庆，嬴莉华，译.开放时代，2005（3）：23-32.

［2］连进军，谢德渤.作为概念体系的自由教育及其发展脉络——兼与博雅教育、通识教育辨析［J］.高等教育研究，2013（1）：25-31.

［3］管庆江，王智永.刍议博雅教育与大学新生始业教育［J］.徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2008（5）：133-136.