教育生态学视角下的职业院校大学英语教学研究

臧蕾

（黑龙江工业学院外语系黑龙江·鸡西158100）

教育生态学视角下的职业院校大学英语教学研究

臧蕾

（黑龙江工业学院外语系黑龙江·鸡西158100）

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。本文旨在从教育生态学的视角,研究教师的教和学生学的中出现的问题，并根据这些问题来探索如何依据教育生态规律和生态教育原理来改善这种人才培养的活动,从而寻找适合职业院校大学英语教学的方法。

教育生态学 大学英语教学 教学研究

一、大学英语教学的教育生态系统现状分析

教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。学科名称首先是由美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence于1976年在公共教育（PublicEdulcation）一书中提出的。教育生态学强调对宏观教育生态进行系统分析必须把握好四个环节：一、生态环境；二、输入（人力、物力、财力、信息）；三、转换过程（弹性调控）；四、输出，出人才，出成果。那么，职业院校这一群体中学习英语的学生好比一个小的教育群体，影响这一群体学习的输入就包括教师教学、教学硬件的投入、教学内容等因素；转换过程就是，这些因素作用在学生后对学生发挥的作用；最后，输出就是最后培养出人才的质量。以下针对上述提到的每一环节的现状进行分析。

（一）职业院校学生英语学习现状调查

本次研究采取问卷调查方法。该调查问卷从职业院校学生英语学习基础、英语学习态度、学习方法三个维度进行设计,并于2013年10月在黑龙江省一所职业院校对来自于电气、会计、采矿三个专业的150名本科学生进行调查。本次调查工发放问卷150份,收回有效问卷146份。所有调查问卷均由作者本人及同事负责发放与收回,并及时汇总。

通过调查问卷结果了解到以下几方面内容∶（1）学生大都表示英语基础不好,在英语交际中,不能流利地用英语沟通;阅读和写作的能力也一般；有36名学生认为掌握英语知识对他们来说很难。（2）大部分学生表示英语学习态度不认真，对教学内容不感兴趣，课后很少主动去学习英语。虽然能意识到英语学习的重要性，但不能维持自己学习英语知识的热情。（3）学生英语学习方法单一，英语知识来源大都是课堂上教师讲授的知识。

（二）大学英语教学输入情况

语言是一种交流工具，应注重其实用的作用，如今职业院校大学英语教学中，确实将英语放到了一个很高的位置，但教育内容的设置并不科学，其主要围绕着四六级考试进行。在英语教学中，还是秉承着传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学，从而忽视了学生学习的兴趣。这种单纯的讲授教学缺乏互动，不仅使学生形成“哑巴英语”还忽略了生态规律，即忽略我们培养的目标和培养过程中学生主体的地位。教学中应充分考虑教育生态学的议论，在其指导下，使用适合学生英语学习的方法并顺应生态规律去培养这一生态群体。

（三）大学英语教学输出情况

学习英语的最终目标是实现中国和外国的跨文化交流，然而很多毕业生在经过几年大学英语学习后掌握了语法规则、会做题，但这并不代表掌握了一门语言，能够很好地用英语交流才算真正的掌握。好多学生在参加工作后认识到英语的不足，再学习，大学重要的几年时光就被虚度。

二、依据教育生态规律，培养合格英语人才

自然界中的万事万物都有自己的规律,并且必须遵循规律、在遵循规律基础上发展,教育也也一样。教育生态规律是指以生态学观点来研究教育与外部生态环境之间以及教育内部各环节、各层次之间本质的、必然联系的基本规律。其主要规律有以下几个方面：

教育生态的平衡与失调。教育的生态平衡是教育生态理论中主要问题之一。教育工作者在从事教学活动时，必须依据教育生态平衡这一重要规律，在此基础上，深入研究教学中存在的实质性问题，从而推进教育发展。英语教学也是如此，我们教师要根据教育对象发展规律去培养他们。值得我们注意的是，我们要在这一生态群体每一发展周期之前就预先制定每一阶段的培养目标，观察、分析，预先主动地制定培养方法。否则，事倍功半。

竞争机制与协同进化。优胜劣汰是达尔文进化论中的一个重要的观点。自然界中的每一个生态群体，如国与国之间，校与校之间，教育生态系统中的各因素之间，都会存在竞争，最终导致优胜劣汰。竞争失败意味着淘汰，但竞争的正面作用是不容小觑的。因此，鼓励学生正面面对竞争，通过竞争鼓励学生前进。在这种正能量的带动下，学生会一同进步。

迁移与潜移律。教育生态系统的物质流、能量流和信息流，在宏观上主要表现为径流，即较明显的迁移，而在微观上则表现为潜流，即不明显的潜移。在英语教学中，教师传递给学生的信息也是如此，在传递过程中，信息量也会出现耗散现象。因此，作为教师遵循此规律的基础上，借助此规律，学会教授学生学习的方法，在获得教师教学信息的同时，通过自己的方法，掌握更多信息，这才会青出于蓝而胜于蓝。

三、根据生态教育原理，寻适合学生发展的对策

（一）限制因子定律。对教育生态系统，最主要的限制因子是能量流与信息流，能理流不足低于基本需求时，会限制教育的规模数量和质量。经我们问卷调查得知，在职业院校中，好多学生认为英语学习仅在于过级考试，学的知识枯燥，在今后的工作中并不能为他们所用。因此，对英语学习带来一些负面影响。我们可以排除这些限制因子，设置适合专业的英语知识内容和技能，知识加技能的教学模式会增加学习动机、提高学习兴趣。

（二）花盆效应（生态学上称之为局部生境效应）。花盆这个小的生态环境，是由人类创造的一个半自然的生态环境，是有它的局限性的，这就好比我的的英语学习环境。在英语学习中，如果将学生学习环境限制在班级这一人为创造的环境中，必将使学生脱离现实生活，从书本到书本也会产生局部生态环境效应。这就要求我们教育者去反思，可以在班级活动时组织小组活动、模拟场景活动，突出交际能力，熟悉日常交际用语、工作术语；再进行班级间的英语辩论赛，然后是系里的英语角活动，英语歌唱比赛、英语舞会；再利用网络资源，鼓励学生交一些外国网友，真正发挥英语的使用作用。

（三）教育节律。教学的每一个环节，复习、导入、讲授、总结、复习，这是一种教育节律，单元考、月考、期末考也是教育节律中的一种。教育活动就要遵循这些教育节律的基础上，建立适合的学习方法和考试制度，革新考试方法。传统的期末考试，一套试卷测试学生的学习水平并不合理，考试的作用也不能尽然发挥。可以在考试时间上略作调整，将考试平均分布到平时课程中，这样可以在每一阶段督促学生学习；在考试形式上也要改革，除了期末的基础知识测试的试题外，还可以增加平时的技能测试，如交际能力、英语运用到工作中的实际运用能力等。这样促进考试功能的最大程度的发挥。

世上万物都有自己的节律,教师和学生也好不例外,有自己的生理节律,在教育过程中也应遵守生理节律,有好多家长安排子女业余时间参加补习班,希望得到提高这一点,即,教育节律也应与人的生理节律相适应，造成生物钟混乱，就会适得其反。

社会群聚性。与生物群聚性一样，在教育生态过程中也有各式各样的社会群聚性，生物的群聚程度影响到群体的动态，阿里针对此种情形提出最适密度原则，这就是阿里氏原则。目前，由于扩大招生，英语教师资源显出不足状态，因而出现班级规模过大的现象。这种过大的群居密度也会对教学效果造成影响。尤其是英语课需要技能训练，如果实践机会过少，影响更甚。因此，在分班时应考虑班额，在班额确定之后，应考虑如何更科学的分班。可根据专业、学生基础进行分班，这样不仅利于差异教育，还可以考虑根据专业英语内容来安排授课内容。

目前，随着我国经济的迅速发展，我国的教育体制也应随之改革，教育生态学是一门新兴的学科，如何用教育生态学的手段、方法与各种教育理论相结合，这就需要我们教育工作者从本职工作出发，在新的教学理论指导的基础上，让我国的教育朝着欣欣向荣的、蓬勃的方向发展。

G642

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1009-8534（2015）01-0151-01

2014-12-4

臧蕾(1982-)，女，汉族，硕士、讲师，主要研究方向为英语教学法。