高校英语教学采用任务教学法的详尽分析

2015-04-10范菲

宿州教育学院学报 2015年1期

关键词：教学法英语教学内容

范菲

（太原大学外语师范学院山西·太原030000）

高校英语教学采用任务教学法的详尽分析

范菲

（太原大学外语师范学院山西·太原030000）

任务教学法是一种新式教学方法，它主要采用任务组织的形式，将此形式与课堂内容相结合，从而完成课堂教学的一种教学手段。这种教学手段从发现到现今的普遍使用，经历的年代不算久远，但是它所带来的成效却是影响力巨大的。本文通过对任务教学法的分析，探究如何在高校英语教学采用任务教学法。

任务教学法高校英语课堂教学分析

在当前高校英语教育新形势下，为了提高高校英语教学水平，现已通过对各种英语教学法进行实践研究和讨论，找寻最适合的高校英语教学方法，目的为解放老师繁重的教学任务，提高学生对待英语的学习兴趣，最终达到理想的高校英语教学质量。此文主要研究任务教学法，谈谈其在高校英语教学中的应用。

一、任务教学法的兴起历程与理论研究

20世纪80年代，一种新的教学方法——任务教学法悄然兴起，起源之出并没有一个确定的概念概括它的产生，仅仅只对于它的教学特点有所概括，直至1983年英籍印度语言家Prabhu提出“任务型教学”的概念，才算得上真正用概念解释了任务教学法的内涵，接下来经过Yalden的总结和发展，将任务型教学列为交际法的五大分支之一，才逐渐展现出任务教学法的地位重要性，随后再经过英国语言学家Willis的研究，2003年Ellis对任务教学法以往理论的整合与梳理，才使得任务教学法确立了自身的一套独有理论，成为现在广泛运用于教育界的任务教学法。

二语习得理论是任务教学法的主要学习理论，1982年Krash提出理解性输入的问题假设，认为容易理解、有趣、关联性强的语言是影响语言学习的重要因素。而1985年Swain沿袭了这个说法，并且根据自己多年在外研究的成果，他个人又提出了理解性输出的问题假设，主要凸显大量的实践机会在第二语言学习者的语言帮助问题上的研究，并且认为理解性输出的作用更为重要。所以，经过前人的总结与概括，教育界现今已普遍接受任务教学法的产生环境与理论来源，并且也承认任务教学法是在第二语言习得理论的启示下，作为一种新的外语学习途径产生并发展起来的。

二、对任务教学法的几处见解

（一）关于任务教学法的全面性认识

任何一种教育法都不是完美全面的，不可避免的都存在它自身的缺陷和片面之处，任务教学法也是如此，适当的采用和接纳会产出丰硕的果实，如果过分的利用，必将破坏任务教学法的稳定性，自然不会达到预期的教学效果，因此任务教学法还需继续完善自身缺陷，逐步走向较为完美的地步。

（二）关于任务教学法中任务的限定

任务教学法，主要把任务作为基本的语言使用单位，从而进行结构组织、合理安排教学内容而实现最终的教学目的，对此，必须对任务教学法的任务内容进行一个具体的限定，包括任务目的、任务手段、任务话题、任务途径、任务情境以及任务语言的多种限定，辅之遵循一定的任务组织规则，使得任务内容内部之间进行良好的牵制与合作，从而增加任务教学法的价值实现。

（三）关于任务教学法的难度级别探究

任务活动它自身由于内容的不确定性、影响因素的多样性，致使任务活动本身呈现出不同的难易程度，所以在对学生进行任务分配的时候，常常没有办法做到公平布置，致使学生任务完成的整体水平也大有不同，这种不同只能荒唐的用运气来粗略解释。以前理论的研究者们，也按照不同的标准对任务的难度进行了详细的划分，可是每人各抒己见，难以达成一个统一的结果，所以当今教育者如若要进行借鉴，还须结合自己教育的情况，合理嵌入分类标准，保证任务可以在课堂上尽可能公平公正的分配。

（四）关于任务教学法中任务对语言发展的影响

上文已经提到任务教学法所涉及到的理论是二语习得理论，并且它也是任务教学法主要理论，此理论偏重于语言的研究与发展，因而根据Jane Willis(1996)的任务教学模式，老师在采用任务教学法进行学生教学时，最后的落脚点还是要归属到语言这个问题上来，这个也符合本文研究的英语教学特点。但这种最后的归属语言点，并不是代表所有任务的中心侧重就偏向语言，因为这种任务生成的语言大多无法预测，因而必须小心处理教学过程，尽可能控制语言的最后落入点。

三、任务教学法在高校英语教学中的应用

（一）设计任务

任务教学法在高校英语教学的应用中，对于任务的设计，教师应该根据教学的情况和学生的实际情况进行设计，以教学大纲和教材内容为准，设计贴近学生生活、有利课堂内容、便于提高课堂教学质量的任务，并且一定要以学生为任务主体，让学生自己准备任务素材和资料搜集，在课堂上进行成果展示，保证老师可以最直观的评判学生的任务完成情况，从而帮助学生提高英语水平。除此之外，老师自身必须明确此节课程的教学目标，要知道这节课程教授之后需要达到一个怎么样的效果，明确这一点之后，老师才可以在任务设计、课前备案中抓住本节课的重点所在，思考自己这节课的教学模式和需要采用的教学方法，最大限度的保证在课堂上展示最好的课堂成果。

（二）实行任务

根据之前的理论家的研究和总结，在实行任务教学法时应该遵循三个步骤：任务前、任务中、任务后，三个阶段主要的流程就是导入任务、实行任务、反省任务。下面笔者就按照这三步，做一下细细分析：

1、任务前

任务教学法的任务前所涵盖的内容比较多，包括老师提前布置、学生提前准备、课堂之初的导入等过程，这样做主要是让学上在本节课学习时，首先对课堂内容有一个大致的了解，并且自主的对课堂内容进行一个自我思考，从而保留自己思考时的疑难问题，以便在课堂上能够得到好的解决。这一过程置于高校英语课堂之上，主要还是按照以上的步骤进行。比如，老师在讲授各国文化差异这一课时，首先，老师应该将此节课的内容布置给学生，告诉学生在文化差异此问题上的侧重点，给他们明确好课堂任务。其次，学生必然会私底下进行资料的搜集和分类举证，甚至还会对某些相似国家的文化进行整合，从而确定了学习资源的广阔度。最后，老师在真正进行课堂教授时，可以选取一些具有各国文化特色的图片并展现给大家，做好一个课堂的导入，让大家对本节课有所期待，做好一个课堂的铺垫，保证下面的课堂内容可以顺利地进行。

2、任务中

既然到达了任务中这一个步骤，那就说明老师已经完成了课堂导入和任务布置这个环节，并且还收取了不错的效果，所以在此步骤中，老师就应该给学生创设一个相当真实的课堂环境，让学生真正融入到学习内容之中。接着上面例子中的步骤，此时老师就应该将课堂教给学生，让学生在课堂上进行自我发言，对事前准备的素材内容做一个自我陈述，展现自己的任务完成情况并进行一个自我风采的展现，其他学生也可对同学所介绍的内容进行一个补充或者反驳，保证学习内容资源的充实。这样的做法，不仅锻炼了学生的自主学习能力，而且还锻炼了学生的口语表达能力与思维组织能力，还培养了学生的竞争、取胜意识，间接地也表现了学生的合作能力，总之，这样的做法真正的做到了有益无害，保证了学生学习内容的丰富多样，也增长和提高了学生课堂之外的学习能力，可谓一举两得。

3、任务后

实行完课堂任务之后，学生的心情必将有一个平稳的下降，在此过程中，老师可以发表一些自己对课堂的看法，补充和丰富一下课堂内容，对学生各抒己见发表的一些课堂内容再进行一个高度的概括和总结，同时对于学生在课堂之上出现的知识性错误和表达性错误，做一个公正公开的点评，对于同学好的地方给予自己真诚的表扬，对于学生欠缺的地方，也不可过分责备，而是巧妙地提一些改正意见，帮助学生下次的课堂任务可以完成的更加好。下课之后，老师应该再辛苦一下，认真对本节课做一个书面的总结，提出改进意见，并将每一次的总结放置在一起，方便老师以后提高课堂质量。

四、高校英语教学中实行任务教学法应注意的原则和问题

（一）高校英语教学中实行任务教学法应注意的原则

实行任务教学时，应该时刻秉持以下几项原则：任务的语言和情境真实性原则任务教学法的形式原则任务与课堂内容相依相存的原则任务教学的内容应坚持目的性原则以上四种原则是笔者个人进行的一些总结，做到以上四项原则，那么也就代表任务教学法取得了一大半的成功。

（二）高校英语教学中实行任务教学法应注意的问题

1、任务教学法使用不当，容易使英语教学变成机械化教学

任务教学法相较于其它学习法来说，比较注重学习的过程，对于学习的结果似乎不那么在意，甚至觉得只要过程足够高效，最后的教学质量肯定不会差强人意。这就使得，老是过分注重学生的自主性和本体性，反而忽略了教师自身的职责，致使学生在课程学习中，过分的注重一些课堂形式而不是注重学习的内容，最终使得任务教学法沦为一种低劣教学手段，高校的英语教学也变成机械化教学。

2、任务教学法使用不当，容易在实施过程中出现不良倾向

由于任务教学法它自身可能比较先进，采用的教学思想也是领先的，可能在我国的运用还显得有些不尽人意，毕竟我国现今的教学思想、教学体系、教学大纲还稍显落后，难以把握这种新式教学方法，所以在运用过程中，可能会出现部分错误倾向，妨碍了正常教学内容的进行。比如，某些高校英语老师因为工作繁忙，给学生布置完任务后自己却忽视了任务的素材准备，导致可能在课堂上没有发现学生存在的问题，给学生一种错误的教学，影响学生对教学内容的掌握。

3、完全抛弃传统教学方法，仅仅采用任务型教学手法

某些老师为了追求新潮，忽视了高校内存在的局限情况，一味将新的教学方法死搬硬套，使得改进后的课堂教学内容不伦不类，产生的教学效果也不明显，反而破坏了学生的学习兴趣和学生热情，对此问题，老师应该擦亮眼睛，结合现实情况，对于传统教学思想中的长处予以继承，对新式教学思想的糟粕进行摒除，真正合理的运用任务教学法，提高教学质量。