农村职业教育校企合作、工学结合人才培养模式的研究与实践

魏硕来景辉

（1.安徽怀远县唐集高级职业中学安徽·怀远233400 2.宿州职业技术学院安徽·宿州234000）

农村职业教育校企合作、工学结合人才培养模式的研究与实践

魏硕1来景辉2

（1.安徽怀远县唐集高级职业中学安徽·怀远233400 2.宿州职业技术学院安徽·宿州234000）

文章经过对职业教育校企合作、工学结合的深度分析，剖析其存在的问题，并根据现有的人才培养模式，对农村职业教育的校企合作作了探索性实践，为农村职业教育的改革提出建设性建议。

校企合作 工学结合 人才培养

农村职业教育是职业教育的组成部分，它的培养目标是培养德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。由它的培养目标决定了“校企合作、工学结合”是职业教育办学的重要形式，是生产、建设、服务和管理第一线技能型专门人才培养的有效途径。

一、农村职业教育校企合作的必要性

（一）校企合作、工学结合是职业教育发展的内在规律

工学结合的目的是工作与学习的有机结合，使得学习的技能适应工作岗位的需求，在职业教育的过程中完成职业技能的基本训练，因此工学结合是职业教育人才培养模式改革的主要方向。校企合作的实质是强调学院与企业共性沟通、互通有无，实现共赢，校企合作是实现工学结合教育的手段和途径，这是由职业教育的培养目标所决定的。

（二）校企合作、工学结合是农村职业学校生存和发展的需要

我校是一所农村职业学校，目前正面临着严峻的挑战。我国发展职业教育已经30多年，但当前社会还是普遍存在重学历轻技能、重视普高，轻视职高的思想，导致招生困难、生源质量下降。近年来由于职业教育的盲目扩张，为了生源一哄而上许多热门专业，造成了对口专业教师匮乏。由于以上原因就会造成毕业生在校很难学到实用的专业技能，从而影响就业。要想摆脱这种困难局面，就必须充分利用社会资源，开展多种形式的校企合作办学模式，才能赢得学校生存和发展空间。

（三）校企合作、工学结合是职业教育主要人才培养模式

工学结合美国称之为合作教育，德国称为“双元制”，澳洲称为“TAFE”。在中国，职业教育处于一种摸索阶段，实践中很多有成效的做法。如订单培养模式、任务驱动模式、项目导向模式、顶岗实习模式等等。这些人才培养模式只是学习和生产结合的时间、安排不同，都体现了工学结合。

（四）校企合作、工学结合是企业职工培训的需要

随着工业企业的迅速发展，企业中越来越多的在职职工希望通过培训来提高专业技术，晋升职称；另一个方面，企业招工困难，新招工人素质较低，生产能力下降，直接影响企业的生存和发展。这些企业需要通过职工培训来提高工人的素质，由于自身没有专门的培训机构和师资，需要与一些专门的培训机构特别是职业学校合作，达到职工培训的目的。我校每年为企业培训各类职工200余人，培训新型农民500余人。

二、农村职业教育校企合作的可行模式

校企合作的模式划分主要以工学结合方案中的时间、安排的不同为依据，根据农村职业教育的特点，可以实施的模式大致有以下几种：

（一）“2+1”教学式。“2+1”即学生前两年在校集中学习，最后一年到企业顶岗实习，这是目前校企合作中最普遍的形式。我校采取“2+1异地分段”模式,发挥企业和职教资源的优势，开展城乡之间的联合招生、合作培养，既利用了企业资源，又扩大了我校招生宣传。

（二）“半工半读”式。即学校与企业共同制订培养方案，学生交替在企业工作与学校学习。这种模式有利理论与实践的结合，也有利于贫困学生顺利完成学业。

（三）“弹性安排”式。根据企业生产的季节性、周期性特点，灵活安排工学交替时间，有利于理论知识的生产转化。这一模式对于企业生产帮助更大，更受欢迎，如种植专业、养殖专业等，根据种植季节合理安排工学结合，一方面学生可以适时参加专业实践，另一方面，也解决企业用人问题。

（四）“前校后厂”模式。学校自办工厂或者企业把对口的车间搬进学校，实现生产车间与实训室一体化，教师与师傅合一，学习与生产合一。该模式不但有效提高学生生产技能，也锻炼了师资队伍，同时，学校在教学组织上具有更多支配权。如我校创办的养殖场，塑料大棚。种植与养殖专业可以采取该模式。

三、农村职业教育校企合作存在的问题

（一）理论和政策上缺乏有效的保障机制

职业教育中校企合作、工学结合理论研究滞后，实践缺乏明确有效的指导。在政策方面，还没有建立权威的、完整的校企合作的指导性文件。缺失校企合作工学结合对企业的奖励措施，缺少对企业利益的保护。

（二）企业认为不能直接受益，积极性不高

当前职业学校在与企业的合作中受益者主要是学校和学生，多数企业没能直接受益，合作的企业多是被动的，企业的积极性不高。其次是企业的思想认识问题，认为人才的培养是学校单方面的责任，企业没有对教育投入的义务，因此不想参与培养、培育自己所需要的人才。

（三）学校自身的不足制约校企合作的开展（1）人才培养方案陈旧。多数学校执行的人才培养方案课程体系遵循的是“从理论到实践”的逻辑顺序，没有按照“教学做”一体化的工学结合教学模式设计教学进程。

（2）实训基地建设不足。由于教育投入的不足，大多数农村职业学校实训基地欠缺，实验设备少、陈旧，“教学做”一体化专业教室数量不足，多数专业不能实现一体化教学，距工学结合的教学要求差距较大。

（3）教学管理僵化，不适应“校企合作、工学结合”的要求。“校企合作、工学结合”的培养模式需要灵活创新的管理体系，传统的教学管理难以适应新的教学模式要求，行业、企业要参与教学管理全程中，以便于工学交替顺利进行，工学衔接科学合理，但传统的教学组织形式根本无法适应工学结合的要求。

四、农村职业教育校企合作的建议

（一）转变思想观念

为了推动职业教育的发展，需要政府、社会、学校、企业转变观念，明确各自的责任定位，明确之间的利益关系。政府在资源配置方面应对职业教育有所倾斜。职业学校在合作中要改变原有的思想观念，主动创新工学结合人才培养模式，将精力放在技能人才培养的过程中，围绕社会对人才的需求，加强与用人单位的沟通，共享企业资源来培养学生的实践能力。

（二）建立校企合作的有效机制

政府应当明确在校企合作中的责任，政府要加强统筹，将校企合作纳入学校评估和企业评价的指标，为校企合作牵线搭桥。在税收、财政上给予企业组织专项补助或政策倾斜，以促进其参与校企合作、参与课程改革的积极性；地方政府在顾及各方利益均等的前提下，出台落实校企合作政策的具体措施，使校企合作制度化。同时政府要进一步引导企业责任和人才竞争力意识，形成互动、双赢的校企合作体制。

（三）加强职业学校自身建设

一是建立相应的职能部门，明确校企合作、工学结合的领导，积极为学校寻找合作企业和合作项目，进行跟踪式服务，及时解决校企合作过程中的问题，推动校企合作顺利展开。二是构建工学结合人才培养新模式，以满足企业对人才的需求。三是加强教学基础设施及师资建设，大力推进专业共建、课程共建、基地共建以及双师型教师队伍共建等。

总之，农村职业教育是有中国农村特色的职业教育事业，发展农村职业教育是实施科教兴国，建设美好乡村，推动农村经济可持续发展的重要途径，也是进行农村人力资源开发，全面提高农村劳动者素质，推动农村改革的必然要求，更是扩宽农村人口就业渠道，促进农村劳动就业的重要举措。作为农村职业学校，必须以改革开放的全局出发，进一步解放思想提高认识，为开创职业教育的新局面作出应有的贡献。

[1]金贵峻.我国职业教育校企合作机制研究[J].天水师范学院学报，2010（05）.

[2]高职校企合作工学结合的实践.http//wenku.baidu.com.

[3]职业教育校企合作的机制研究。http//www.pep.com.[4]余祖光.职业教育校企合作机制研究[J].中国职业教育，2009（02）.

[5]陈琛.从“互惠共赢”看校企深度合作校企合作新机制解析[J].现代企业教育，2014（4）.

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2014-09-21

魏硕(1975-)男，本科，研究方向：中职教育研究。