生态文明视野下增强高校思想政治教育实效性的思考

邹尚田

（陕西师范大学数学与信息科学学院陕西·西安710119）

生态文明视野下增强高校思想政治教育实效性的思考

邹尚田

（陕西师范大学数学与信息科学学院陕西·西安710119）

本文尝试从高校思想政治教育生态系统这一视角，通过在高校思想政治教育中实施处方式教育和大学生思想政治素质的自主性建构以增强高校思想政治教育实效性。

生态文明 思想政治教育实效性 处方式教育 思想政治素质自主性建构

党的十八大报告明确指出：“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”，这标志着我们党对生态文明建设战略地位的认识达到了前所未有的高度。

当前，对于生态文明视野下高校思想政治工作的研究主要有两个方向，一是着眼于高校思想政治工作生态功能的实现，即通过对大学生生态知识和生态行为的教育和引导来契合生态文明建设的诉求，二是把高校思想政治教育看作一个生态系统,以生态学理论进行分析,全面研究系统与系统、系统内部各要素间的相互关系，并以此来解决我国高校思想政治教育生态系统存在的问题。

本文尝试从高校思想政治教育生态系统这一视角，通过在高校思想政治教育中实施处方式教育和大学生思想品德的自主性建构来切实增强高校思想政治教育实效性。

一、现状：高校思想政治教育工作中客体的主体性地位缺失导致实效性弱化

高校思想政治教育生态系统是由高校思想政治教育过程中的主

体、客体与介体(教育的内容、方法和各种思想政治教育机制),及其与家庭环境、学校环境以及对思想政治教育的实践起影响、制约作用的社会环境、自然环境等构成的有机整体。当前形势下，我国高校思想政治教育生态系统存在的问题有：高校思想政治教育生态系统主体对客体价值的忽视、生态系统与社会心理环境不协调、生态系统的介体相对滞后等[1]。

其中，高校思想政治教育生态系统中主体对客体价值的忽视，即客体的主体性地位缺失无疑是影响高校思想政治教育工作实效性的关键因素。这一方面表现为教育主体忽视受教育者的个体差异性,漠视个体需要，而过分强调其社会价值,结果导致部分大学生对思想政治教育产生逆反心理,影响学生的健康成长和良好品德的形成,阻碍了高校思想政治教育生态系统主客体之间的良性互动。另一方面表现为当前思想政治教育工作中缺乏人文关怀，轻视人格塑造[2]。

二、对策：客体在主体的指导下，以客体自身为主导进行思想政治素质的自主性建构，家庭、学校、社会全员参与，立足于实践育人，着力于人文关怀和人格塑造。

1、尊重客体的个体性需要，实施处方式教育。

Weisgerber(威斯格伯)的“个别化处方教学”设计思想指出，教学要发现不同学生的学习需要，诊断不同特质的学生，并尽可能不同程度地满足不同学生的需要。处方式教育就是要尊重学生的差异并设法根据他们的差异选择能适应和满足不同需要的教育策略，以此来促进他们达到自身发展的最佳水平。处方式教育更多的被运用于特殊教育，有人说“一部特殊教育发展史，恰恰是教育者逐步尊重、适应、满足特殊儿童需要的渐进过程。”在当前历史条件下，实施思想政治教育的过程，也应该是一个逐步尊重、适应、满足学生教育需要的过程。在满足学生教育需要的同时，还要将服从于国家需要和服务于社会发展内化为客体自身发展的需要，这样才能更好地实现思想政治教育的目标。

不同的客体必然有着差异化的个性特征，如成长经历、家庭环境、身心特质等。针对差异化的个性特征设计不同的教学内容、采用不同的教学方式仅仅是满足个体性需要的第一步，依据客体的个性特征指出并解决其自身发展中存在的问题、引导其未来发展的方向——即开出“处方”则更具有现实意义。

处方式教育离不开系统、科学、全面并且针对不同客体具有不同个性特征的思想政治素质评价体系。这一评价体系中应包含自我评价，还应包括同学、朋友、老师、家长给出的中肯的、负责任的评价。评价内容应包括政治素质、心理素质、性格特征、社会适应性等。对于评价结果的分析与反馈——即开出“处方”应由尽量多的评价者共同讨论得出，学生本人应该全程参与这一过程，因为参与讨论过程可以获取比通过某种工具或文字表达的评价结果更为丰富的信息。

处方式教育的实施应贯穿于大学生活的全程，而不仅仅是开设思想政治教育课程的某一学期。处方式教育还要着眼于解决大学生所面临的现实问题如人际交往、恋爱、心理问题等。

2、尊重客体的主体性地位，引导其进行思想政治素质的自主性建构。

当代青年大学生的主体意识增强，其自身的能动性、自主性显著提高使得大学生思想政治素质的自主性建构更加可行。他们强调自我价值、崇尚个性，在价值取向上重现实功利、轻理论信念，要求改变自身的现状，理想信仰趋向多元化。这是由于一方面，在市场经济条件下，崇尚“自由竞争，优胜劣汰”，这引起了社会生活和思想观念的剧烈、深刻变化，进而引发人们价值取向的多元化。生活在这一环境中的大学生，也表现出独立自主、善于思考、敢于选择、富于创造性等特点。另一方面，当代科学技术迅猛发展，深刻改变着人们的思想、学习、工作和生活。特别是网络信息技术的发展使得人类获取知识和经验的途径发生了根本性改变，从以往客体只能听从某一主体以其特定的方式灌输某一教学内容转变为客体可以根据自己的需要和兴趣，选择适合于自身的内容进行学习，并可以通过网络交流学习心得体会、讨论不同观点[3]。

大学生思想政治素质的自主性建构应以学生本人为主导，教育者加强引导，家庭、学校、社会全员参与，给予学生本人更多的实践机会，顺应思想政治素质发展的规律与要求。

3、立足于实践育人。

实践对于提升大学生思想政治素质的意义不言而喻。个体的思想政治素质的形成与发展的过程,是一个循环往复,螺旋上升的渐进过程。在这一过程当中，需要个体在实践中不断获得新的思想政治品德认识，这一认识经过个体的内化过程而变为实际的行为，再经过坚持，形成习惯，然后通过实践获得社会评价和自我评价的反馈，如此循环往复，螺旋上升，从而不断形成更好层次的思想政治素质。这就说明,人的思想政治素质的形成与发展是在社会实践基础上主客体因素相互平衡、相互协调的产物,离开了实践的平台,那样就无法完成知行转化的动态过程,主体的思想政治素质就无法形成与发展[4]。

相对于传统思想政治教育的教学模式，处方式教育与思想政治素质的自主性建构更加离不开实践。如果说传统思想政治教育的教学模式更加依赖于任课教师的理论水平、教学经验与个人素质，那么，处方式教育与思想政治素质的自主性建构的实施更加依赖于对现实的分析、把握，更依赖于现实的反馈来校正其实效性，这就将实践育人提升到了更加重要的地位。

4、家庭、学校、社会全员参与，着力于人文关怀和人格塑造。

人文关怀是指对人的发展、生存、尊严、价值、个性、人格以及人的命运、理想等方面的关注、尊重及承认。马斯洛提出的需要层次理论指出,高校思想政治教育应该努力将社会需求和个人需求结合起来，努力将人文关怀和心理疏导结合起来,切实关心大学生在学习、生活、就业、创业等方面的客观需求,尽可能地帮助大学生解决其所关心的具体的现实利益问题和困难,从而更好地促进大学生的全面发展[2]。

对于学生的人文关怀和人格塑造单纯依靠课堂教学，仅仅依靠想政治教育工作者是难以很好地实施。人文关怀和人格塑造需要家庭、学校、社会全员参与。特别是在高校里，专业课教师、行政管理人员甚至是后勤服务人员等都应对大学生实施人文关怀和人格塑造负有责任与义务，共同形成合力，努力营造全员育人的良好环境。

三、意义：有利于增强高校思想政治教育的实效性

1、有利于发挥客体的主体能动性，从而可以更加深入地深入贯彻以人为本的教育理念。

处方式教育本质上就是要尊重、适应、满足学生的需要，既是对学生主体地位的尊重，从而贯彻了以人为本的教育理念，又因满足了学生自身的需要而可以促进其主体能动性的发挥；以客体自身为主导，引导其进行思想政治素质的自主性建构，一方面可以充分发挥其主观能动性，另一方面因客体在整个过程中发挥着主导性作用，客体帮助和指导主体进行其思想政治素质的自主性建构，真正体现了以人为本的教育理念；实践育人、全员参与、着力于人文关怀和人格塑造都体现着对于客体的主体性地位的尊重，也可以促进其主体能动性的发挥。

2、有利于将思想政治教育目标与学生个人发展紧密结合。

从根本上说，学生只有将个人发展同国家、社会的需要紧密结合起来才能获得长足发展。处方式教育带来的挑战是“处方”的有效性，但若“处方”可以为学生的个人发展带来实效，则可将思想政治教育目标与学生个人发展紧密结合起来。处方式教育的现实性与针对性对教育者提出了更大的挑战，但是也为增强高校思想政治教育实效性带来了可以善加利用机遇。

3、有利于应对新媒体时代客体价值取向多元化带来的冲击。

新媒体时代对高校思想政治教育带来了严峻挑战，同时又带来了良好的机遇。这表现在，一方面新媒体使得思想政治教育的环境变得更加复杂,工作的对象、模式、队伍都受到冲击,大学生的生活、学习、心理和价值观都带来了重大影响和严峻挑战；另一方面,由于新媒体技术的特点，其在信息收集、信息传播渠道等方面具有天然优势,作为新媒体时代高校思想政治教育的一种新形式,对大学生的思想政治素质、价值取向和道德观念的形成有着积极的影响作用,这就给高校思想政治教育带来了良好机遇[5]。

新媒体技术的工具性作用恰恰满足了实施处方式教育和思想政治素质的自主性建构的需要。通过新媒体技术，教育者可以及时关注、收集、分析学生的思想动态、价值取向、现实问题、兴趣爱好等，这有利于处方式教育和思想政治素质自主性建构的实施；同时，教育者可以根据这些信息、利用新媒体技术及时且有针对性的实施引导和教育。因此，新媒体技术能促进处方式教育和思想政治素质自主性建构的实施，进而帮助教育者应对新媒体时代价值取向多元化带来的冲击。

[1]王春艳，论我国高校思想政治教育生态系统的优化,《宿州学院学报》,2009年第8期。

[2]王春艳，高校思想政治教育生态系统研究（D）,安徽大学，2010。

[3]张想明,新时期大学生思想品德的形成与发展研究（D）,武汉大学，2003.

[4]徐丽曼,高校思想政治教育实践育人模式研究（D）,辽宁师范你大学，2009.

[5]季海菊,新媒体时代高校思想政治教育研究（D）,南京师范大学，2013.

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1009-8534（2015）01-0041-02

2014-09-22

邹尚田(1981-)，男，汉族，山东高密人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：思想政治教育。