论幼儿园生成性主题活动中教师的角色定位

吴天武，邹国鲜

(1.宜宾学院，四川宜宾 644000；2.高县胜天镇幼儿园，四川宜宾 644000)

论幼儿园生成性主题活动中教师的角色定位

吴天武1，邹国鲜2

(1.宜宾学院，四川宜宾 644000；2.高县胜天镇幼儿园，四川宜宾 644000)

生成性主题活动是以人为本教育思想的体现，幼儿园生成性主题活动就是要充分体现对幼儿权利的尊重，对幼儿身心发展规律的尊重，对幼儿个性、能力、学习特点的尊重。生成性主题活动，在充分发挥儿童主动性、满足儿童内在兴趣、需求的基础上，让儿童自主探索、自我建构、自我完善。教师是生成性主题活动的环境创设者、物质提供者，是生成性主题活动过程的观察者、记录者和引导者，是生成性主题活动进程的支持者，需要教师用心去欣赏、支持、关注每一个孩子，促使每个孩子有创造性的、富有个性地发展。

幼儿园；生成性；主题活动；教师；角色定位

随着课程改革的不断深入，各种新课程模式纷纷呈现，如“方案教学”、“尝试教学”、“游戏课程”等，这对幼儿教师专业水平提出了更高要求。在研读新课程理念，贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》过程中，我们深切体会到幼儿生成性活动和预设课程是密不可分的。教师要深入去研读每一个孩子，关注孩子的发展，尊重幼儿有价值的主动生成，分析他们这些行为产生的本质特征和内在原因，才能真正做到尊重幼儿需要，尊重幼儿个性发展，才能提升生成性主题活动的质量，使孩子真正成为活动的主动建构者。

一、生成性主题活动的内涵及其意义

美国太平洋橡树学院教授约翰·尼莫提出了“生成课程”。生成课程与预设课程是不同的，它不是教育者事先设计好在教育过程中不可改变的计划，也不是无目的地追随儿童的随意、自发活动，而是在师生互动过程中教师根据儿童的需要、兴趣的观察及所做的价值判断，而不断生成有价值的课程活动，不断调整课程预设师生共同建构有价值课程的过程[1]。20世纪九十年代，意大利瑞吉欧方案课程风靡全球，其崭新课程理念与独特的教育哲学影响了幼儿教育，我国幼儿园课程改革也融合了其中合理、先进的课程理念。瑞吉欧方案课程，是一种计划性与随机性完美结合的课程，即课程是“三分之一的确定与三分之二的不确定与新事物，”所谓三分之一的确定主要是针对儿童发展的一般规律、教育基本原理的把握，是老师心中激发儿童潜能、发展儿童创造力、促进儿童发展目标的定位，它作为宗旨和灵魂贯穿了整个课程活动，成为教师选择儿童的兴趣点、组织和鼓励儿童学习、准备学习环境等的依据和重要决策；其中三分之二的不确定与新事物，是教师们在活动中时刻观察、倾听、思考、探索、寻找、反思，然后回顾和互相讨论，便于及时应对课程变化，对原有课程计划进行修改、补充，调整自己所采用的策略[2]。其实，意大利瑞吉欧的方案课程就是一种生成性课程。

二、生成性主题活动开展的现状

(一)教师主导过多，抑制了幼儿的生成性活动

很多教师在开展主题活动时，经常出现一些孩子提出与主题活动无关的话题，教师生怕自己预设的活动完不成，就迫不及待地限制幼儿的提问。如，在一次大班的集中主题活动中，教师在讲《小红帽》的故事，请孩子们想办法帮助小红帽。一个孩子说：“小红帽不听妈妈的话，自己要去走小路，才会让大灰狼有机可乘；”一个孩子说：“小红帽如果不走小路，就不能采到漂亮的花送给外婆。”就这样你一言我一句孩子们情绪高涨，围绕小红帽该不该走小路的问题展开了热烈的讨论。这时，这位教师意识到孩子们讨论的问题和自己预设提出的问题毫无关系，马上阻止孩子们的讨论，说到：“我刚才问的什么呀？请大家想办法帮助小红帽，看谁动脑筋最快，想出的办法好，小明你来说说看。”孩子们的声音小了，但是还是有人在小声的说：“我认为不该走小路……”其实，在幼儿园活动中经常出现这样的情况，教师又是如何处理的呢？虽然可能意识到孩子们在生成自己感兴趣的话题，可是又因为要完成自己的课程预设，所以，主导幼儿转换话题，对幼儿高度的控制，使其回到自己的预设上来，抑制了幼儿感兴趣的话题。

(二)活动时间短，限制了幼儿生成性活动

我们开展活动的时候，常常因为时间关系打断幼儿的兴趣爱好，强行带离生成性活动。如，有人在开展《好玩的飞机》活动时，活动时间差不多了，孩子们突然看到了天上有真的飞机飞过，孩子们可高兴了，紧接着孩子们就开始讨论：飞机为什么会飞那么高？是怎么飞上去的？可是这时，活动时间到了，要回教室了，就这样孩子们的话题被扼杀了。

实际上，被压下去的兴趣所指向的活动同样对幼儿发展有价值。对于教师来说，他们也知道幼儿的有些想法有意思、有价值，但由于担心原有预设课程计划不能完成，目标不能达成，只好有意无意地忽视或排斥孩子不符合原定预设计划与目标的问题和想法。还有的教师虽然愿意给幼儿一些自由探索的时间，但怕完不成预定计划，所以给予幼儿的时间很短，幼儿进行活动时只能蜻蜓点水，点到为止。

三、生成性主题活动开展中教师的角色定位

(一)角色与角色定位

1.角色的含义

角色，即“社会角色”的简称，角色一词来源于戏剧，原指规定演员行为的脚本。社会心理学家看到这个概念有助于理解人的社会行为和个性，便引入社会心理学中。他们认为，人在社会关系中的地位规定了人的社会行为，类似于脚本规定了演员的行为。所以，我们可以把角色定义为是指个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。具体地说，就是个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。它规定一个人活动的特定范围和与人的地位相适应的权利义务与行为规范，是社会对一个处于特定地位的人的行为期待。

在社会生活中，处于一定社会地位的人扮演着多种角色，集许多角色于一身，构成一个角色丛。比如教师角色，包括以下三方面的意思：一是教师的角色就是教师的行为；二是教师角色表示了教师的地位和身份；三是教师角色意指对教师的期望。

2.角色定位

角色定位是指个体在社会生活或特定组织中，由于随着环境的变化或活动内容、群体成员等的变化，他的身份也必将随之而变化，即所扮演的社会角色也将随之变化，才能找准自己的社会坐标，知道自己是谁，自己该做什么和该怎么做，通常所说的找准位置，即角色定位。只有当个体清楚自己在变化的环境中扮演着不同的角色时，才能更好的发挥特定角色作用，使角色与环境和谐。

幼儿园教师不仅要认识到教师的角色包含上述三方面意思，还要认识到就是在教育培养幼儿的不同活动中，其角色也是变化的。幼儿园生成性主题活动是以幼儿为中心、开发幼儿智慧、培养幼儿创造性的活动，为了有效达到培养目标，在开展这类活动时，对教师的角色定位应该有特别的要求。

(二)生成性主题活动中幼儿园教师的角色定位

长期以来，教师们在开展活动时，常常把自己预设的课程目标放在第一位，忽视了孩子们的兴趣爱好，不去研究孩子们的探究欲望，忽视了环境给孩子们带来的变化。教师心中有目标，但是眼中却没有孩子，这不符合《3-6岁儿童学习与发展指南》所倡导的理念。生成性主题活动是建立在对幼儿仔细观察基础上的，因而更符合幼儿的兴趣与发展需要，更能调动幼儿参与课程活动的主动性、积极性，更能有效地创造幼儿的最近发展区。教师们组织生成性主题活动，要结合《指南》精神，摆正自己的位置，要做到心中有目标，眼中有孩子，笔下有记录，脑中有反思。由于幼儿的认知发展特点和幼儿兴趣多样性的不同，生成性课程有时往往带有一些不确定性与零散性因素，教师们在活动组织中要关注孩子们的需求、关注孩子们的兴奋中心，正视活动中孩子们的生成与创造，组织好生成性活动[3]。为此，生成性主题活动中幼儿园教师的角色定位应体现在以下几个方面：

1.教师是组织生成性主题活动的环境创设者

教师通过环境的创设来影响幼儿，吸引幼儿的注意力，引发幼儿的反应，使他们积极参与到活动中来，应该创设一个自由、宽松的心理环境，建立新型的师幼关系。

①以公正的态度对待孩子。教育要面向全体幼儿，要关注每一个孩子的发展和成长，孩子们渴望得到老师的赞赏和关注，教师的一个眼神、一个微笑、一句表扬、一次点头，会赋予孩子们积极向上的信心和努力生长的力量。如果教师只关注个别或几个孩子，那些没有被关注的孩子，他们的自尊心和自信心必然会受到创伤，对老师对班级的情感也会逐渐淡化。例如，上面提到的“小红帽究竟该不该走小路”就具有很大的教育价值，它能使幼儿知道一个人出门时的安全问题，其价值应该比预设的价值还高，因此，教师要以公正的态度对待所有幼儿，要给每个幼儿创造发展的机会。

②以发现的目光欣赏孩子。《3-6岁儿童学习与发展指南》中所提出的发展性原则，要求教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点[4]。例如，上面提到的孩子们围绕“飞机为什么会飞那么高？是怎么飞上去的？”展开讨论，教师不能扼杀孩子们对于科学的兴趣，孩子间的禀性是不相同的，要使孩子的潜能得到充分发展，教师就要以发现的眼光去寻找孩子身上的闪光点。

③以宽广的胸襟包容孩子。对待孩子的过错教师要有一颗宽容的心，要允许幼儿去尝试错误、允许幼儿去宣泄自己的情绪、允许幼儿说出自己的不同意见。孩子在探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，如果我们以宽广的胸襟容纳、欣赏和支持孩子，就能使他们在获得尊重、信任的同时，培养探索兴趣，增强自信心；在探索中体验成功与失败的不同感受，让他们有机会尝试失败、纠正错误，这对培养孩子克服困难的坚韧性，提高他们的探索能力是十分有益的。有时候，教师宽容的态度和欣赏的微笑，远远比我们严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。

2.教师是组织生成性主题活动的物质提供者

幼儿园的教育环境应是富于变化的，教师应为幼儿提供充分的活动材料和活动机会，尽量让幼儿有更多选择，引起幼儿参与的积极性和主动性，引起幼儿探索的兴趣，让幼儿独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题，实现幼儿与环境的互动、与教师的互动，实现自主的“知识”建构。

3.教师是生成性主题活动过程的观察者、记录者和引导者

蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。在生成性主题活动过程中，幼儿会表现出极大的积极性和自主性，他们发现问题，寻找问题答案的能力往往会出乎教师的意料，因此，教师应用耳、用手、用眼、用心全面去感受和了解幼儿的思维方式和行为方式，适时参与到幼儿活动过程中，将教师的经验与幼儿的经验融为一体，帮助他们发现新的问题，生成新的有价值的主题。

①学会“倾听”

倾听幼儿心声，走进孩子内心世界，深入地了解他们，注意倾听孩子们说什么，耐心观看孩子们做什么，适时询问孩子们想什么，及时了解他们的兴趣和需要，创造条件满足需要。有个班在进行 “交通工具博览会”主题活动时，其中涉及一些有关飞机的活动，有一天早操时，天空中划过一架飞机，在空中留下一道长长的“白烟”，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，幼儿甲说：“老师，那是什么飞机？”马上，幼儿乙说：“那是战斗机！”其他小朋友争先恐后地说：“我在电视里看见过，爸爸说那是在空中表演的飞机……。”一时间孩子们已经忘记了做操，兴奋地讨论起来，老师没有打断孩子们并仔细聆听孩子们的话，发现孩子们很想了解有关飞机的构造和功能，于是一个新的主题产生了，根据孩子们的兴趣，构建了“飞机”系列主题活动：画飞机，飞机怎样飞行，学做小小飞行员等。

②懂得“等待”

在幼儿活动中出现问题的时候，教师不要急于将知识呈现给幼儿或告诉幼儿答案，而应给幼儿充分的时间和空间，鼓励他们自己寻找资料，获取信息，去探索发现解决问题的方法。在“奇妙的蛋”主题活动中，教师和孩子们一起共同制作了不同造型的蛋宝宝，孩子们发现蛋宝宝们都东倒西歪的，一个孩子提出问题：“怎样让蛋宝宝立起来呢？”一个孩子说：“把蛋的下面敲碎就可以立起来了。”还有的说：“把它放在瓶盖上就可以立起来。”这之后孩子们想出的办法大都相同，为了让孩子找出更多更好的办法，教师让孩子把蛋宝宝带回家，在家中和爸爸妈妈一起讨论、寻找让蛋宝宝立起来的办法，并用自己的方法进行记录。第二天，孩子门带来了很多不同的方法：放在沙堆里，放在布堆里、棉絮中间，用双面胶粘住底部，用筷子夹着，用线钓着……这其中有孩子将自己的办法画出来，也有父母用文字给孩子记录下来了。

③善于“回应”

在生成性活动中，由于幼儿缺乏知识经验，对事物的认识容易停留在表面，同时，又因为幼儿的逻辑能力有限，常常无法对事物进行深入探索，这时候就需要教师“实时引领”，借助特定的情景、材料，借助开放式的问题，适时地对幼儿进行点拨，引导他们发现新疑问，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。

4.教师是生成主题活动进程的支持者

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者”。[5]为此，教师要做到：

①理念支持。教师预设与幼儿生成活动是相互交融的，能有效支持幼儿活动向纵深发展。幼儿自发的生成性活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是互相渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持和提升，可以呈现为教师预设的活动形式进行展开；而在教师精心预设的活动中，幼儿受到形式、材料、环境等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新主题。

②材料支持。教师必须为幼儿提供大量操作材料和玩具，支持幼儿自主活动的开展。当操作材料不能满足幼儿开展活动需要时，就应增添材料；当幼儿对某些材料感到疑惑时，教师应适时介入幼儿活动，适当引导幼儿以便揭开疑惑，以避免幼儿对材料失去兴趣；当原有材料玩法幼儿玩完了，教师要介入引导幼儿开发材料的更多玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的建议，这样可以使幼儿增加材料的玩法，开发材料多种玩法的创造性。

[1] 卡洛琳·埃德华兹,莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼.儿童的一百种语言[M]. 罗雅芬，连英式，金乃琪，译.南京：南京师范大学出版社，2006.

[2] 何媛，张丽.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究,2003(2).

[3] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012．

[4] 李季湄，冯晓霞. 3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[5] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[责任编辑 张雁影]

Discussion on Teacher’s Role in Generative Theme Activity of Kindergarten

WU Tian-wu1，ZOU Guo-xian2

(1. Yibin University Yibin 644000, China; 2. Gao Xian Shengtian Zhen Kindergarten, Yibin 644000, China)

The generative theme activity is the embodiment of the people-oriented educational thought. The generative theme activity of a kindergarten should sufficiently shows respects to the rights of children, the law of their physical and psychological development and the personality, ability and learning characteristics of them. The generative theme activity, which is based on developing children’s initiative adequately and meeting their internal interests and needs, enables children to fulfill self-exploration, self-construction and self-improvement. A teacher is an environment creator and a substance provider in a generative theme activity, as well as an observer, a recorder, a guider and a supporter in the process of a generative theme activity. Teachers need to appreciate, support and pay attention to every child and return the initiative of life development back to themselves. Teachers are demand to find valuable generative activities throughout careful observation, and then lead children to take part in activities in order to promote them to improve themselves creatively and uniquely.

kindergarten; generative; theme activity; teacher; role definition

2015-03-25

吴天武，男，四川珙县人，宜宾学院教授，主要研究方向：教师教育，基础教育；邹国鲜，女，四川高县人，高县胜天镇幼儿园副园长，主要研究方向：幼儿教育。

G615

A

2095-770X(2015)05-0047-04