PBL教学法在生态类课程全英语教学中的实践与探讨

胡梦红　刘其根

摘要：就近年来国际上教学方法改革中的热点问题——“以问题为基础的学习（problem basedlearnimg，PBL）”教学法在生态类课程全英语教学中的应用展开探讨。概述了PBL教学法应用现状和生态类课程特征，比较分析了PBL教学法和传统教学法的差异。基于学生学习角度，发现具体实践环节中存在的问题并提出相应教学改革对策。PBL教学法在生态类课程全英语教学中的实践证实，学生通过对生态学热点问题的分析和解决，能使所学得的知识更加牢固，从而提高学习效率，体现“为学习本身的价值而学习”的PBL教学宗旨。

关键词：PBL教学法 全英语教学 生态类课程 教学改革

一、PBL教学法的应用现状

1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学（McMaster University）首创以问题为基础的教学法，即PBL（Problem Based Learning）教学法。目前PBL教学法已成为国际上流行的教学方法之一。该教学方法以学生为中心，老师为引导者，自我指导学习及小组讨论为教学形式的课程模式，可有效地训练学生发现问题、解决问题能力。国内外研究显示：PBL教学法有利于调动学生的积极性、主动性、创造性，在培养创造型、开拓型的实用型人才的过程中有传统教学法无可比拟的优点，值得在国内教育领域推广。

二、生态类课程的特征和传统教学方法浅析

生态类课程是生物学和环境科学相关专业的同学必须学习的专业课程之一。其主要以个体生态学、种群群生态学、群落生态学及生态系统生态学的主要内容为中心，要求学生掌握全球环境恶化、栖息地破坏、物种灭绝与保护、资源可持续利用的实际情况和现实发展，并结合环境变化与生物生态学的最新发展，可系统全面阐述生态学的基本理论、原理、方法，具备独立解决生态学问题的能力，为以后学习其它相关课程打下良好的基础。生态类课程与全球热点问题紧密联系，对该门课程的学习可以让学生通过知识点的拆分深入分析身边的生态学问题，从而对生态环境增加保护意识。传统的生态类课程的理论教学以教师课堂讲授为主体，学生被动听讲，虽然近年采用了“启发式教学”、多媒体课件辅助教学等新的教学方式和方法，但仍很难调动学生学习的积极性。学生灵活运用知识分析身边的生态学问题的能力明显不足。

三、PBL教学法在生态类课程全英语教学过程中的应用

笔者所在教学团队率先将PBL教学法应用于本科生态类课程全英语理论教学，其常规操作方法为：学生以一个实际的生态学问题为起点由此带出一系列相关的基础知识点和公式原理方面的问题。鼓励学生通过查阅有关的参考书和文献，寻找答案；共享查到的结果，互相补充，教师及时指正学生的理解误区，以期协助学生主动获得正确答案。实践证明，相对于传统教学方法，PBL教学法可更好地培养学生灵活运用理论知识去分析和解决问题的思维方法，降低全英语教学给学生带来的理解难度，从根本上提高全英语教学质量。

教育心理学家认为知识的构成方式与实际运用的方式相似程度越高，其活性越大，学生运用知识的能力也就越强。PBL教学法以解决问题的方式向学生展示学习材料，利于提高学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。学生通过生态学热点问题的分析和解决，有身临其境之感，在面对类似生态学问题时，可加强相应知识点的理解并反复运用所学的知识，能使所学得的知识更加牢固，从而提高学习效率，体现“为学习本身的价值而学习”的PBL教学宗旨。

四、基于PBL的全英语教学模式下学生的学习情况和相应措施

随着生态学知识的迅速增长和更新，要求培养学生发现和处理问题的方法，使学习由被动转为主动，跟上信息时代发展的步伐，真正树立起终身学习的习惯和方法。生态类课程的授课内容有一定的难度和深度，加上全英语教学，学生学习比较吃力，为了解决学生学习的畏难情绪，以达到全面细致的讲述教学难点和重点，采用PBL增加互动式教学法，利用课堂提问、专题讨论等方式激励学生思考，鼓励学生参与到课堂教学中。根据教学内容选取典型案例，利用案例教学法加深学生对知识的掌握。教材的每一章节中都有充足的案例，这些案例与教学内容紧密结合、时效性强、具有典型性，对学生有启发性，有助于学生加深对理论知识的理解，提高其运用所学分析解决现实经济问题的能力。互动式教学和案例教学法极大地提高了学生专业英语的阅读、听、说能力。为培养学生理论联系实际的能力以及独立思考和分析能力，要求学生选择一个与热点生态学现象相关的题目，进行文献检索、写总结报告、并在期末做presentation（课堂报告）宣讲，充分展示学生运用该课程的基本知识解决实际问题的能力以及英语水平，受到学生的广泛好评，不少学生主动在课后请教老师相关问题。课堂报告非常精彩，学生对热点生态问题的掌握和兴趣超过预期水平。

根据PBL教学法，对课程的评分标准也需要做一定的调整。对每位在课堂发言的学生进行评分记录（包括回答问题和课堂报告），可作为学生课堂表现评定的参考依据。这不仅能督促学生主动参与到课堂互动的环节中来，无形中还改变了学生的学习态度和学习方法，让学生从“被动的接受知识”转变到“主动的学习知识”，激励学生独立思考问题、解决问题的能力和创新精神，该项改革措施得到了教学督导和学生的广泛好评。

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项目来源：高等学校“专业综合改革试点”项目——水产养殖本科专业综合改革（编号：B-5008-12-000110）；2012年上海市高校示范性全英语教学课程建设项目。