“知法并行模式”在生物教学中的应用

谢丹红

摘 要 通过教学过程几个例子的处理方式阐述高中教学既要着眼于帮助学生主动建构应试所必需的生物知识，又要帮助学生提高解题的技能和方法，做到知法并行。学生在学习实践中同时获得知识与能力两种成果，才能适应新课程理念及高考改革的要求。

关键词 知法并行 错误资源 动态平衡

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

新课程理念下的高中教学必须着眼于为学生未来发展打下良好的基础，培养学生的科学素养，以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。近年的高考生物试题出现了较多的图像表格类、实验设计与分析类、文字信息的获取、处理、转换等类型的试题，考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力，充分体现高考考试说明“要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力；要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查”的要求，同时也体现了新课程理念。因而高中教学不仅要着眼于帮助学生主动建构应试所必需的生物知识，还要帮助学生提高解题的技能和方法，做到知法并行。

1 利用“本节聚焦”明确学习目标，培养学生自主建构知识的能力

人教版高中生物新教材每节边上有一个针对教学目标特别是认知目标而设置的重要部分，就是“本节聚焦”。“本节聚焦”往往是以设问的表达方式呈现的，不仅带有很大的启发性，而且明示学生本节的重难点。生物知识点细而琐碎，但“本节聚焦”能帮助学生抓住知识的纲要，教师应帮助学生充分运用好它。

教师可将“本节聚焦”作为预习作业，布置学生从关注“本节聚焦”开始，明确学习目标后，带着问题从正文部分找寻答案。教师也可将“本节聚焦”作为课堂检测的手段，课堂教学中采取小组讨论、代表发言等形式，让学生试着回答“本节聚焦”中的问题，以检查他们预习的效果及培养自主学习和交流合作能力，接着教师归纳小结，学生积累笔记，有助于学生把握建构本节的主干知识。第三作为课后知识梳理消化、复习的材料。另外，教师还可以“本节聚焦”恢复记忆，回忆困难、记忆模糊的再去详细复习，如此不断巩固重复所学重点知识，建构知识。

这样一波三折围绕“本节聚焦”的问思、问答，不仅能让学生透彻理解知识，高效掌握知识内容，而且能培养学生自主建构知识的能力，培养学生的问题意识，培养学生获取信息的能力，实现知法并行。

2 在课堂教学中开展知识线、方法线两条主线，实现知法并行

高考考纲界定了高考生物的能力要求：理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力。提高课堂教学的有效性不仅要让学生积累知识还应把考纲中的能力要求落实在具体的教学之中。

如在“细胞器的分工与合作”第2课时的教学过程中，教师先引导学生通过阅读书本第48页最后一段结合49页图示，写出分泌蛋白的合成与分泌流程图并投影展示和讲解，提高学生发现问题、分析问题的能力，同时提高了其对知识的理解与记忆。然后教师通过曲线坐标图与柱形图归纳讲解相关细胞器放射性含量及膜面积变化图进行深化知识，再反过来让学生动手尝试画出展示分泌蛋白的合成与分泌过程的细胞结构简图。如此图文不断转换，一定程度上促进了学生识图能力、获取信息能力及综合运用能力的提升。课结束前通过一张幻灯片归纳该知识块的考点，以便学生积累知识。如考点1：能从图中识别出相应结构的名称，并熟悉其在分泌蛋白中的分工及相应作用。考点2：该过程研究手段——同位素标记。3H标记亮氨酸时，最先出现在核糖体。注意放射性元素转移方向和途径的先后顺序。考点3：图示中构成生物膜系统的细胞器中，注意核糖体无膜结构，另外细胞膜不是细胞器。考点4：常考的分泌蛋白种类有消化酶、抗体、蛋白质类激素、血浆蛋白等，分泌蛋白出细胞的方式——胞吐，这个过程体现了细胞膜的流动性。

又如在光合作用这一节复习课中，教师可先列出学生应掌握的考点：① 叶绿体中色素提取与分离；② 光合作用探究历程的几个经典实验；③ 光合作用过程；④ C3、C5、[H]、ATP受环境影响短时间内的变化；⑤ 影响光合作用强度的因素：光照强度影响光合作用强度曲线（各点的生理意义及对应细胞发生情况图，各点的移动问题、光合速率与净光合速率相关考点）、光照时间、光波长、CO2浓度、温度等对光合作用强度的影响，⑥ 光合作用强度与呼吸强度的测定与相关计算。学生先利用好书本及资料自主复习，再在老师的引导下进行各考点的突破，配合练习提升应用知识能力和解题方法的归纳。

综上知识线与方法线同时展开，不仅落实了考纲的能力要求，促进了学生能力的发展，也促进了学生对知识点的积累，实现了知法并行，实现了课堂教学的有效性。

3 利用错题分析，提高解题的技能并积累知识

教师要教会学生反思错误，发现错误是学生第一次反思，改正错误是学生的第二次反思，总结错误、整理错误以至深化拓展是学生的第三反思。要做到这三步就需要指导学生善于收集错误形成资源，也就是让学生建立“错题本”，从建立错题本中体会知识的缺漏，强化记忆；同时在反思中做好三问：从“为什么错”到“应怎样做”，再到“这道题考什么”，从对错误的多次反思中提高自己思维能力、分析问题解决问题的能力。

那么教师应如何指导学生利用错题分析，提高解题的技能并积累知识呢？现利用3道例题简略谈谈教学过程中如何做到引导学生提高解题的技能并积累知识。

【例1】 菌根是由菌根真菌与植物根系的联合体。菌根真菌从土壤中吸取养分和水分供给植物，植物为菌根提供糖类等有机物。表1为不同温度下菌根对玉米幼苗光合特性影响的实验结果。（气孔导度是描述气孔开放程度的量）请回答下列问题：

（1） 25℃条件下，与无菌根玉米相比，有菌根玉米叶肉细胞对CO2的利用率__________，是因为光合作用的__________反应更强。若要提高光合作用速率，表格告诉我们可以采取__________措施。endprint

（2） 15℃条件下，与无菌根玉米相比，有菌根玉米光合作用速率高，据表分析，其原因有：①__________，促进了光反应；②__________，促进了暗反应。

（3） 实验表明：菌根能提高玉米的光合作用速率，在__________条件下提高比例最大。

此道题学生得分率最低的是第（1）小题第二、第三空及第（2）小题。得分率低的原因是没有掌握表格类题目的解法，其次观察、对比能力较弱。教师在分析错题时，首先引导学生进行方法上的分析，解表格类试题应注意观察比较，从问题出发进行纵向、横向双向对比，找出数据的变化规律；要注意分析数据中的最小值、最大值和特殊值，结合光合作用影响因素等相关知识分析出现原因或作出相应的评价。如第（2）小题在15℃条件下，通过观察比较不难发现有菌根玉米光合作用速率高于无菌根玉米光合作用速率。据表格纵向上比较分析，有菌根叶绿素相对含量较大，有菌根玉米，吸收光能速率较大，促进光反应进行，气孔导度较大，细胞间CO2浓度较小，CO2供应充足，促进暗反应进行。由此学生很容易发现错误的原因及正确的解法，又能据此作出表格类考点解法的归纳，同时积累了影响光合作用因素的相关知识点。

【例2】 实验小组为探究乳酸菌无氧呼吸是否有气体产生。设计如图1所示的两个实验装置，两装置均置于25℃的恒温水浴中。下列说法正确的是（ ）

A. 乙装置的气球应注入与甲装置等量的乳酸菌培养液并通入O2

B. 实验中控制自变量的方法是培养液煮沸冷却处理

C. 25℃恒温的目的只是控制环境温度变化对实验的影响

D.预期最可能的实验结果是两个烧杯液面基本无变化

装置图本身是为了探究某一现象或某现象出现的原因而设置的。因此分析此类试题时，教师可引导学生先根据已掌握的实验设计题的方法来分析（抓实验目的这一解题突破口进行自变量、因变量及检测指标的分析等），然后综合图中装置的用途和题目给定的信息，结合所学的基础知识分析得出正确结论。如此学生不仅能归纳出装置类试题的正确的解法，又能回顾解探究类实验试题的套路并强化了记忆。

【例3】 图2为夏季的一天中CO2吸收和释放变化曲线图，以下分析不正确的是（ ）

A. DE曲线C3含量减少，FG曲线C5含量增多

B. 由BCDEFGH各点围成的面积表示光合作用合成有机物的总量

C. 为了避免DE现象可以采用遮阴的方法

D. C点是积累有机物的开始，G点时植物有机物的积累量达最大值

教师首先引导学生解坐标类试题应做到识标、明点、析线，其次认真分析、对比自变量和因变量之间的内在联系（随时间的变化，什么原因及为什么能引起CO2吸收与释放发生这样的变化，这是学生学习光合作用过程就应掌握的内在知识点）。再次根据题目设问角度，通过图文转化，运用所学知识分析作答。

课后学生如能坚持通过对错题进行重复分析反思并归类积累到错题本，不仅能在笔记中累积知识点，提高知识的熟悉度、提高应试能力，还能归纳出相关类试题常用的解法，提高思维能力、分析问题解决问题的能力。

知识与能力从20世纪80年代以来就一直是教师教学工作的双基目标，近几年的高考试题充分体现了知识目标与能力要求的动态平衡，因此掌握知识目标与提高能力二者对学生发展同样重要，不可偏颇。教师应在教学过程的各个细节中引导学生在学习实践中同时达到这两个目标。

参考文献：

[1] 蒋 辉.关注本节聚焦[J].科学教育，2007，13（3）.

[2] 周丽娟，刘建军.对新课程改革中知识与能力关系的再思考[J].吉林省教育学院学报，2009，9.endprint