试论高中生物思维导图工具课堂教学策略

王飞

基础教育新课程改革对我国基础教育进行了巨大调整，对中小学教学目标、课程设置、教学管理与评价、教学模式及方法提出了较高要求。它指出基础教育课程教学应该改变教师机械教学、学生死记硬背的传统模式，提倡教师摒弃传统教学理念，结合多元化教学途径实施教学并鼓励学生积极参与课堂教学和学习，通过教学活动和实践训练，引导学生提高自身自主能动性。

1 思维导图工具概述

在思维导图概念提出之前，托尼·巴赞积累了信息论、心理学、生理学、语言学、创意思考等方面的研究经验，并以不同学习障碍症状的学生作为实践研究对象，展开了关于放射性思维形成的一系列研究。可以说，思维导图是由神经生理引发而来的涵盖放射性思考，是每个人都具备的人体多感官参与互动学习的一种模式。托尼·巴赞对思维导图定义是传递发散性思维的表现形式，也是人类与生俱来的发散性思维学习功能。

将思维导图巧妙应用于各个领域，可以得出不同思维导图工具，即生活化、简单化、多样化，能够有效开启人类大脑潜能的图形思维工具。思维导图工具在遵循大脑思考规律的基础上，按照大脑思考模式，进行人体左脑文字、图片、逻辑、数字的自动调整，同时进行右脑空间思维、色彩、想象力、创造力思维的开启。通过对左右脑的自动调节最大化开发人类大脑潜能，从而激发起人的创造力、记忆力、社交能力、语言能力等不同潜能。

思维导图工具具有以下特征：

（1）焦点明确分布在大脑中央图形上；

（2）核心主体有不同分支且以放射状分布；

（3）分支由核心图形或者核心相关线条组成；

（4）不同分支在中央图形中代表不同节点结构，整体呈现树状结构。

2 在高中生物教学应用思维导图的意义

首先，深化高中生物教学模式、教学理念改革。传统的高中生物教学中将教师与学生的角色定位成主体和客体，教师仅仅是生物理论教材的灌输者，学生则是被动接受理论的接收者。思维导图工具的应用可以促使教师成为生物课堂的引导者和指挥者，而学生则是课堂的主要构建者和参与者，其以全新的教学理念、教学元素及教学设计为学生展现完全不同的生物课堂，进一步体现了新课标下基础教育改革的意义。

其次，提高高中生对生物学科的认知水平。高中生物课程涵盖许多概念定义，课程内容介于文科与理科之间，采用死记硬背的方法进行生物知识的学习必然不利于高中生理解生物学科的教学意义。在生物课堂教学中引用思维导图工具，可以增强学生对每节生物课重点知识和学科框架的记忆，能够使学生明白生物体系中每部分的联系，提升学生对生物学科复杂概念的认知和理解。

最后，激发学生进行自主性学习，培养学生发散性思维。高中生物课堂教学往往采用教材理论进行授课，给学生一种单调、乏味的感觉，不利于学生积极主动进行生物学习。思维导图工具的应用可以化解高中生物教学的刻板形象，以结构图为基础指出学习重点，符合高中生的学习心理。

3 思维导图在高中生物课堂教学中的应用

3.1 教师善用思维导图进行课堂重点讲解

思维导图工具是教师进行生物课堂教学的有效工具之一，如用于生物概念教学、生物生理教学、生物实验课设计等。

（1） 教师在生物概念教学中运用思维导图。

人教版《全日制普通高级中学教科书·生物》教材附录部分列出了211个生物概念，而生物概念的学习，可以为接下来理解生物知识、掌握生物重点做好铺垫。可见学好生物概念对掌握高中生物知识来说至关重要。对此，教师可以运用适量思维导图为学生介绍生物概念，如在讲授“蛋白质”一课时，教师可先运用多媒体进行“蛋白质”教学思维导图的勾画，由导图中的关键词、教学重点、教学教具、教学方法、教学目标等结构分支，引出整堂课的教学内容，引导学生了解蛋白质元素组成、氨基酸的种类等基本概念，最后用思维导图作为知识构架，对课堂学习内容进行总结归纳。

（2） 教师在生物生理教学中运用思维导图。

高中生物课程包含大量宏观及微观的生理知识，在教学中教师可以借助于思维导图帮助学生掌握大量、抽象的生理知识要点。以“神经调节”一课为例，教师可以将课程中涉及到的神经传导、神经组成、条件反射及神经调节的细化内容，用图示展示，并与本课的教师讲授、学生观看、学生讨论活动、师生互动、教师总结等课堂环节相联系。在开课前围绕“神经调节”教材，适时引入反射弧结构知识点的多媒体动画课件，由此引导学生顺利进入“神经调节”学习氛围。在课堂结束前的15 min，同样应用思维导图工具对反射弧、兴奋传导、兴奋传递三大板块进行总结，加深学生对课堂重点知识点的记忆。

（3） 教师在生物实验课设计中运用思维导图。

《普通高中生物学课程标准（实验）》提出生物教学在展开课堂探究性学习时，不仅要提供学生实验条件，更应该提供学生参与实验环节的机会。以“观察植物细胞的有丝分裂”教学课为例，教师可以将思维导图工具用于整个生物实验操作过程，以导图作为实验课堂讲解重点，分布图解实验材料分裂期的细胞图像及特征，并且教学生绘制分裂中期图像，要求学生对图像进行观察和纠错，最后经过检查，与学生一起绘制“有丝分裂”总结思维导图构架，从而有效检验学生知识掌握程度。

（4） 教师在生物复习课教学中运用思维导图。

高中生物学习不能只往前看，还应及时对新课内容进行消化和巩固，以总结教学过程中出现的不足。传统高中生物教学只要求学生对生物概念、规律进行记忆，导致学生死记硬背生物知识，不利于整体知识点的掌握和复习。运用思维导图工具优化复习课教学，无疑是一个简便有效的复习方式。以“基因的本质和表达”为例，教师可以借助让学生绘图的形式回答所学遗传相关物质的种类，并且提出几道与新课有关的问题，让学生根据图示和实验过程进行相关问题的解答。

3.2 学生灵活运用思维导图做课堂笔记

在传统生物学习中，学生在课堂中往往会因课堂文字记录占用大量时间，忽视了与教师之间的互动、课堂重点的掌握、课堂知识的及时复习等，不利于生物课程的高效学习。因此，除了教师之外，学生也应将思维导图作为课堂记录的主要工具，在有效的时间内把学习重点放在课堂互动和知识点理解上，只用简单明了的文字、符号、图画将重要知识点连接起来。通过导图记录内容不仅大大节省了进行课堂笔记的时间，也增强了自身对课堂教学重点的记忆。此外，学生在课堂记录笔记过程中运用颜色、文字、动画等元素，为生物课堂增加乐趣，提升了对生物知识学习的兴趣，从而更愿意主动参与课堂互动，最终增强了自身自主学习能力和生物学科理解能力。

4 结语

高中生物课程是高中理科课程中教学难度较大的学科，高中生物课堂教学必须要突破传统模式，引用趣味性、高效性的思维导图进行课堂教学，通过多样化的思维导图切实提高生物课堂教学效率以及学生的自主学习能力，在师生共同推动下实现生物教学目标。总之，在高中生物课堂教学中不乏大量的教学辅助工具，教师应采用合适的辅助工具提高学生对生物学科的学习兴趣、体现生物教学的价值。

参考文献：

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[2] 沈露.高中生物课堂教学中思维导图的应用[J].理科考试研究，2014（03）.

[3] 王渊.运用“思维导图”提高生物课堂学习效果[J].科学大众（科学教育），2013（10）.

[4] 吴晓凌.利用思维导图提高生物学习效率[J].中学生物学，2011（10）.endprint