以新HSK四级、五级为目标的一年期汉语进修生教学研究——以天津职业技术师范大学国际学院学生为例

2015-04-08赵丹侯芳翟风杰张磊

亚太教育 2015年35期

赵丹　侯芳　翟风杰　张磊

赵丹侯芳翟风杰张磊

摘要：近年来，我国各大高校均招收了一定数量的拥有各类国家级奖学金资格的、半年期或一年期汉语进修生。除希望进一步提高汉语水平之外，来华汉语进修生往往有通过新汉语水平考试（新HSK）的要求。而如何在切实提高学生汉语应用能力的同时保证学生通过新HSK，成为摆在奖学金生接收院校汉语教学工作面前的一个重要问题。

关键词：教学研究；汉语学习；拓展

目前，针对提高汉语应用能力的汉语教学研究及新HSK本身的研究都比较多，但将二者结合起来的研究则寥寥无几。本文仅以天津职业技术师范大学（以下简称“天职师大”）国际学院一年期汉语进修生的汉语教学为例，提供一种针对性方案，以求为一年期汉语进修生的教学做出一些探讨。

一、“天职师大”一年期汉语进修生现状

“天职师大”2014级一年期汉语进修生共20人，入学时均已通过新HSK-3，平均分219.54，标准差32.47。根据奖学金种类及入学分班考试结果，5名学生编入级别较高的A班，目标通过新HSK-5，其余15名学生单独形成一个级别相对低一些的B班，目标通过新HSK-4。

A班5名学生虽然来华前汉语学习背景不同，但汉语水平相对整齐。学生实际汉语水平完全符合甚至高于新HSK-3水平要求；学生之间的差异主要表现在词汇量方面；学习主动性及学习能力较强，有良好的学习习惯；希望进一步提高口语表达能力及更高级别的读写能力。

B班学生均来自汉语专业，学习背景相似但汉语水平参差。一些学生实际汉语水平并未达到新HSK-3水平要求；学生之间的差异表现在各个方面，读写方面差异尤为突出；学生学习意愿较强但部分学生学习主动性较差，学习能力参差；部分学生学习方法存在问题；主要希望提高听说能力。

从以上特点不难看出，虽然同样通过了新HSK-3，但学生们汉语基础各异，自身能力也表现出较大差异，在有着明确考级要求的前提下，一年的汉语进修，时间短，强度大，在教学上应采取区别于仅以提高汉语交际能力为目标的汉语进修教学。

二、“天职师大”一年期汉语进修生汉语教学

（一）磨合期。在教学之初我们设置了两周的磨合期，以便师生之间尽快熟悉适应，向常规教学顺利过渡。

综合每周8课时，这一阶段的教学重点放在大量基础知识的回顾和筛查上，以练习的形式分专题呈现新HSK-3要求掌握的全部知识点，查缺补漏，同时在相关知识点上进行适当拓展以便与下一阶段教学相衔接。听说每周4课时，结合自身的课程特点巩固综合课所授内容，进一步夯实基础。阅读、写作及HSK辅导课每周各4课时，A、B两班有所不同。A班的这三门课以及B班的HSK辅导课直接进入正常的发展期教学。B班阅读及写作在磨合期互为补充、互相配合，根据各自课程特点设计教学，以练习的形式呈现新HSK-3词汇。

（二）发展期。磨合期之后是常规教学阶段，即发展期的教学。这一阶段重点在于听说读写各项技能的全面发展，各课型相互配合，在夯实汉语知识的基础之上以任务和话题为中心，提高学生实际运用汉语的能力。

综合和听说从这一阶段开始区分讲授课（分别为8课时/周和4课时/周）和操练课（分别为4课时/周和2课时/周）。讲授课主要侧重新知识的呈现和讲解，使用大量具体语境并配合简明解释来帮助学生理解新的语言点。操练课则侧重利用具体的任务和话题在实际语境情景中对新知识进行有意义操练及综合应用，精心设计引申话题，以多种类型的课堂活动实现语言能力的锻炼和考试词汇的复现。

阅读、写作每周各4课时，从生活实际及新HSK主流话题的角度出发，以实例分析与实践操作相结合的方式循序渐进地介绍阅读及写作技巧，帮助学生记忆新HSK词汇大纲中的词汇。

HSK辅导课每周4课时。新HSK四级、五级量大词难，因此辅导课第一学期以词汇大纲为主要内容，重点打好词汇基础，并以考试题型为线索，结合练习逐类分析，培养和积累考试技巧。

（三）冲刺期。第二学期期中考试之后，开始进入最后的冲刺期教学。这一阶段的重点是新HSK四级、五级的备考。课型和课时均延续发展期的设置。

综合课的课程内容基本不变，保留讲授课和操练课的区分。听说、阅读、写作三门课在适当加大新HSK题型练习力度的同时，尽可能地增加课程的趣味性以帮助学生缓解考试压力，防止过渡紧张。HSK辅导课则全面进行模拟考试，老师严格阅卷，查缺补漏，帮助学生调整考试状态，同时对成绩较差的学生适当进行单独辅导。

（四）一年期汉语进修生新HSK考试结果。一年期汉语进修生新HSK考试结果表示如下：