在英语阅读教学中培养学生批判性思维的课例分析

方少洵　林乐欣



在英语阅读教学中培养学生批判性思维的课例分析

方少洵林乐欣

摘要：本研究从阅读篇章特点、必要词汇表达的输入、对学生先前知识的激活及他们的认知活动参与情况几个方面，分析两节全国高中英语示范课中，教师如何在阅读教学中培养学生的批判性思维。结果表明，当阅读篇章与学生的经历和现实生活密切相关、学生在讨论前对阅读篇章有正确深入的理解、在解答问题过程中参与各种认知活动时，学生的批评性思维能力会得到培养。

关键词：批判性思维；英语阅读；认知活动

林乐欣（1991.01.18-），女，广东汕头人，华南师范大学外国语言文化学院在读研究生，研究方向：学科教学（英语）。

一、引言

因阅读理解在考试中占较大分值，许多教师致力于探究如何实现有效的英语阅读教学，帮助学生提高阅读理解能力。英语阅读教学面临着挑战，教师“严重忽视渗透加强学生思维能力的培养”（朱晓燕，2011：102）。教师通常向学生提出的阅读理解性问题缺乏思维挑战性，大多可以直接在语言材料的字面上找到答案，较少问题能激发学生深入思考或质疑作者的观点（朱晓燕，2011）。然而，“教师不仅要教授指定学科的内容，还要鼓励学生进行批评性思维” (Pessoa &Freitas，2012：753)。因此，英语教学要超越语言的工具性，关注对学生批评性思维的培养。鉴于此，本研究将通过分析两节全国高中英语示范课，探究高中英语教师如何在英语阅读教学中培养学生的批判性思维。

二、批判性思维的含义与相关文献回顾

批判性思维是“思维的一种完整方式，解决问题，难题和数据的一种方式”(Pasch & Norsworthy，2001：12)，也是“读者为建构意义而进行理性和反思性思考的过程” (Aloqaili，2012：37)。批判性思维可理解为解决问题的一种方式，涉及对具体特定问题的分析与反思。Pasch 和Norsworthy (2001)提出批判性思维涉及的核心能力：1）分析；2）综合；3）评价。此外，Tony Newman设计了课堂观察项目列表，其中的批评性思维培养的评估标准还增加了将理论或概念应用到新情景中的实践问题(知识迁移)。

Ping Shen采用个案研究的方法探究大学英语阅读课堂中教师的提问和学生的批判性思维培养，发现“过渡提问低层次的认知性问题不利于学生批判性思维能力的发展”（Shen，2012；02）。Ko（2013）详细记录了一个台湾大学教师向英语专业学生教授批判素养的过程，总结出：教师需要从信息给予者转变为批判性思维促进者，提高学生的批判性意识。同时，他提出以下建议：1）平衡对语言基本技能与批判性思维的教授；2）将与学生生活经历相关的文章作为补充材料；3）为学习者创设发散思维的支持性环境；4）示范对文章持有怀疑态度。Pessoa 与Freitas（2012：773）在对英语课堂中的批判性教学策略研究中指出“有必要用充分的时间来讨论一个主题，使学生熟悉单词，同时对他们进行必要的输入，使他们能够形成自己的观点”。教师应为学生提供不同的观点，使学生能更多地接触到不同的发散性观点，甚至是发掘对立性的观点。Aloqaili（2012：39）认为先前知识是批判性思维和阅读理解的基础，而后两者则能更有效地激活前者。

在以上文献的基础上，笔者整合出在英语教学中培养学生批评性思维的分析维度：1）阅读篇章与学生现实生活是否相关；2）学生的先前知识是否被激活；3）学生是否输入必要词汇表达；4）认知问题的设置：分析，综合，评价，应用和“创新”(Krathwohl，2002：215)。

三、研究方法

本研究分析的课例为第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨活动中荣获一等奖的郑颖老师与吕佳老师的观摩课。郑老师将“拖延症”作为其阅读课主题，吕老师将题为“获得独家新闻”的一篇关于制作报纸的文章作为阅读内容，她们都将培养学生的批判性思维作为教学目标之一。笔者将她们授课及课后反思录像进行转录，借助上文提到的分析维度，分析她们如何培养学生的批判性思维。

四、分析

（一）阅读篇章与对先前知识的激活。两位老师阅读的话题都与学生的生活紧密联系。如，郑在阅读前呈现她忙于备课的照片，并提出问题：Do you know what I am doing from the picture？Do you know why I’m so busy？Let me tell you. Because during the vacation，I spent too much time having fun. And I wait to do my work until the very last second. So I’m very busy. Do you have similar experiences？借此，她介绍了日常生活中拖延症的现象，以激活学生的先前经验，为下文的阅读做准备。而吕选择的“制作报纸的过程”这一话题能够激活学生的学习兴趣。她向学生呈现了不同的报纸图片和真实地报纸，随后引导学生思考制作报纸是否很简单，并介绍了如何制作报纸这一话题。接着，她引导学生想到制作报纸靠的是团队精神。最后，她采用拼图阅读法（Jigsaw reading）组织学生阅读文章与体验团队合作。

（二）讨论前必备的词汇表达输入。这两节课在讨论前的词汇表达输入环节都占用了较长时间。郑花了27分钟激活学生的先前知识，引导他们学习新词汇和理解文章内容。她在课堂上明确指出：“Now after knowing every word，I think we can understand the article better. So what is the writer's opinion about procrastination？”显然，她考虑到对文章的透彻理解可促进学生的批判性思维。此外，阅读语篇为学生在讨论部分对关于拖延症话题的表达起到示范作用。简而言之，相关词汇表达的输入与对文章的正确理解有利于培养学生的批判性思维。由于吕所选阅读文章语言简单易懂，她将重心放在拼图阅读和讨论帮助学生理解报纸制作过程上，这一环节用了33分钟。明确报社各工作成员相应的职责后，学生能指出报社工作人员需具备的品质和在讨论环节解释他们选择某个职位的原因。

（三）认知问题

笔者将两个课例中供学生讨论的问题按认知水平进行了如下分类，

表1　供学生讨论问题的分类

从表1中可以清楚看出郑与吕设计的讨论问题涉及到不同的认知思维过程，这些过程正是进行批判性思维所需的能力（competencies）。在阅读中环节，郑设计的问题与文章内容的分析有关，需要学生在理解文章的基础上作答。如问题1，2和3要求学生在分析的基础上找出Emily面临的问题，作者的观点及从事不同职业的人的观点。问题4，5，6，7涉及到应用（知识迁移）这一认知过程，郑灵活运用文章作者观点解决实际问题。问题8则使学生在了解其他人的观点后形成自己对拖延症的看法，因此，该问题涉及到认知过程中的创新。

类似地，吕设计的问题也涉及到分析，应用及创造这些认知过程。如问题1要求学生在理解“scoop”的基础上找出相应句子。问题2则涉及了分析这一认知过程，要求学生通过分析理解该句隐含的意思。在问题3中，吕提供了在获得独家新闻，写作，校对和印刷过程中可能出现的状况。“情景：in the process of getting a scoop：Imagine you’ve had an interview with Lin Shuhao. But after you come back to the office，you find your voice recorder lost and you didn’t take many notes.”在情景中，吕引导学生从角色，解决方法与原因这三个方面入手解答问题。在她的引导下，学生学会应用这节课所学内容，如报纸的制作过程，语言，以及个人情感来解决在报纸制作过程中可能遇到的问题。因此，问题3促使学生实现知识迁移，解决新问题，进而培养他们的批判性思维。问题4则要求学生在了解制作报纸过程和报社各职位后形成自己的新观点。在这一过程中，吕引导学生详细解释他们所用形容词的含义，而不是简单地说出这些形容词，从而促使学生表达清楚自己的想法。问题5可以使更加了解自己，产生新的看法。

五、结语

本研究通过分析全国高中英语示范课录像，探究教师如何在阅读课中培养学生的批判性思维。结果表明，两位授课者选择的阅读主题与学生的现实生活紧密联系。她们让学生接触学习与阅读主题相关的词汇与表达，有助于学生对主题观点的构建与表达。此外，她们花费足够时间帮助学生理解文章内容。受益于此，学生才能表达出他们对这两个话题的批判性想法。在阅读教学中，学生参与了分析、应用与创新的思维过程，其批判性思维得到培养。总而言之，该研究课例中的两位老师为我们示范了他们在英语教学中扮演的批判性思维促进者的角色，可供其他老师观摩学习。

参考文献：

[1]Aloqaili，A.S.The relationship between reading comprehension and critical thinking：A theoretical study[J].Journal of King Saud University–Languages and Translation.2012.24，35–41.

[2]Hedge，T.Teaching and learning in the language classroom[M].Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

[3]Krathwohl，David R.A revision of Bloom’s taxonomy：An overview. Theory into Practice.2002.41(4)：212–218.

[4]Ko，M.A case study of an EFL teacher’s critical literacy teaching in a reading class in Taiwan.Language Teaching Research. 2013.17(1)，91-108.

[5]Pasch，G.& Norsworthy，K.Using internet sources to teach critical thinking skills in world languages[M].Greenwood Press.2001.

[6]Pessoa，R.R.&Freitas，M.T.Challenges in critical language teaching[J].TESOL QUARTERLY.2012.46(4)：753-776.

[7]Shen，P.A case study of teacher’s questioning and students’ critical thinking in college EFL reading classroom[J]. International Journal of English Linguistics.2012.2(1)：199-206.

[8]朱晓燕. 英语课堂教学策略—如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社.2011.

（作者单位：华南师范大学外国语言文化学院）

作者简介：方少洵（1986.07.06-），女，广东普宁人，华南师范大学外国语言文化学院在读研究生，研究方向：学科教学（英语）。