合作学习在初中数学教学中应用分析

洪思宇

【摘 要】合作学习作为新课标下产生的一种教学方式，加强了学生间的沟通交流，提高了学生的学习效率，提高了学习质量。而在实际应用中合作学习方式出现了一些问题，本文深刻分析了在实际教学中合作学习出现的问题，并且针对问题提出了相应的解决对策，目的是使合作学习可以在数学教学中发挥更大的作用，让学生及教育工作者充分体会到合作学习的重要性并从中受益。

【关键词】合作学习；初中数学；教学；应用分析

合作学习是应新课标教学要求而产生的一种全新的学习模式。在初中数学教学中应用合作学习，目的是为了提高了学生与学生、学生与教师之间的沟通交流，进而实现学生与老师的共同进步。在实际初中数学教学中，合作学习在初中数学教学中出现了一些问题，因此对存在的问题进行分析并提出相应的解决对策。

1 合作学习在初中数学的应用中存在的问题

1.1 合作学习小组分配不合理

大多数学校采用学习小组的形式来体现合作学习教学，往往忽视了合作学习的真正目的，盲目的进行学习小组的分配，导致出现了一系列的问题。学习小组大多由教师随机分配，毫无目的性，有的甚至按照座位的先后次序进行分配，而这种分配方式本身给合作学习带来了很大的影响。教师大都忽视了一种可能，这种随机分配学习小组的方法，会使好学生全都分配到一个组中，而差等生则集中到一起，这就失去了合作沟通的根本意义，也会使学生心里不平衡，最终使得学习小组活动难以开展下去。还有在学习小组活动真正开展后，小组中缺少一个带领大家朝着正确方向讨论问题的人。每个人都有不同的想法，完全不理会他人的观点，或是讨论与题目内容无关的话题，使活动漫无目的地进行下去，最终导致学生毫无收获，失去了合作学习的意义。

1.2 学生学习的主动性没有充分发挥

合作学习是为了促进学生之间的沟通交流，互帮互助，从而取其所长，补己之短。而由于学习小组分配过于随机，容易使好学生分配在一起，差等生聚集到一起，导致学生心理不平衡。甚至由于分配不合理、不公平，稍差一些的学生可能会产生逆反心理，自暴自弃，对于给出的问题没有积极性，只是被动的去参与，不真正的动脑思考。到真正展示合作学习成果时，理所当然多数是优等生去展示自我，而差等生或者内向的学生本身就先否定了自己，不会投入其中或者不敢发表自己的见解。而在展示成果时，教师往往只看到了好的一面，忽视了实际存在的问题，长久下去，稍差一些的学生根本不能在合作学习中得到锻炼，无法体会到合作学习带来的好处，只有少部分优等生得到了锻炼。这也间接影响了学生间的关系，不利于教育教学工作的开展。

1.3 为了迎合合作学习形式而去设计问题

在初中数学教学中，教师往往针对合作学习的形式去设计问题，这导致了设计出来的教学问题过于牵强，失去了讨论教学问题的价值。有的甚至是与合作学习无关的教学问题，而且有的教师为了“合作学习”去把与之无关的问题生搬硬套，忽视了教学问题本身的价值及意义。大多数教师仅仅体现了合作学习的形式，而合作学习真正的意义及价值并未发掘出来。教学内容的随意设计，最终使合作学习对于初中数学教学来说仅仅是一种形式，并没有真正意义上的把合作学习应用到数学教学中来。

2 初中数学在合作学习中的改进对策

2.1 创建恰当的合作学习小组

为了体现合作学习的意义，使学生之间实现真正意义上的互帮互助，首先要做的就是合理分配合作学习小组的成员。合理分配就要保证均匀分配学生，使每个学习小组的成员都具有明显的差异性，还要限制学习小组的成员人数，避免由于人数过多造成讨论问题失控从而无法维持应有的秩序。确保每个组都是平等、均匀的，避免好学生过多的组出现。真正为学生创建一个和谐的合作学习环境。

例如：分配学习小组前可以先将班级同学的大致情况进行分类，在充分掌握每个学生的性格、学习成绩、个人能力等情况之后，进行合理分配，大约每组限制3～5人，每组的成员不固定，根据设计教学课题的不同灵活分配小组成员，使得班级学生都有机会去了解每一个人。还要限制小组讨论时间，讨论时间不能过长，讨论次数也不能过多，一个月两次左右，否则会使合作学习成为数学教学中的负担。采取轮流发言的制度，每次发言的人员都不能为同一个，为每个人提供发言展示自己的机会，真正做到公平合理，确保每个人都有展示自己的机会。

2.2 调动学生在合作学习中的热情

激发学生在合作学习中的积极性，让每个人都能真正投入到合作学习中去，积极参与，并且让学生在合作学习讨论中占主导地位。而教师则作为一个引路人，引导学生积极参与到合作学习讨论中来，充分发掘学生的潜力，让他们真正投入到合作学习中去。教师应充分理解自己在合作学习教学中的角色，与以往传统的教学不同，教师应作为一个引导者，当学生在讨论中遇到无法解决的困难时，教师应起到一个引导的作用，不应完全把解决方案告诉学生，而是引导学生重新用正确的方向去思考问题。组织学生把日常教学课题与合作学习联系起来，激发学生学习的热情。例如，在推导多边形边数规律时，为了让学生更加形象的理解多边形边的总数s=n*（n-1）/2（n为顶点数），可从四边形开始，安排每个学生作为多边形的顶点，站好后伸展手臂作为多边形的边，选出一个学生计录边数与顶点数，依次下来推得规律。

为学生构建一个相对和谐的合作学习氛围有利于教学开展，也在一定程度上提高了学生对于合作学习的积极性，不要把合作学习讨论的气氛弄的过于压抑，同时教师也不应过多干涉学生的合作学习讨论。学生在轻松的环境中相互沟通交流，进行学习上的互补，提高合作学习效率。教师可以用不同的形式去体现合作学习，利用多媒体等教学工具使教学更加生动形象，使学生的注意力集中于教学内容中。也可以以竞赛的形式刺激学生在合作学习中的积极性，让学生有危机意识，加强沟通合作，让学生主动去学习。比如，在解决同一道数学题时，让每个组都积极参与，方法不同，看哪个解决方法更加易懂更能让人接受，最后选出一个大家都认可的方法并给予奖励。用这种方式调动学生积极性，可以得到意想不到的收获。

2.3 正确选择合作学习的教学内容

正确选择合作学习的教学内容，合理设计符合合作学习的教学课题，是发挥合作学习作用的有效方法。选择难懂的教学内容作为合作学习讨论的课题，让学生真正动脑思考，而不是选择浅显易懂的题目。较简单的课题失去了讨论研究的价值，所以选择课题要选有价值的且符合合作学习形式的课题，这需要教师不断丰富自己的知识从而发掘符合条件的有价值的课题。比如，初中数学有关于黄金分割的问题，可以让学生搜集生活中各方面有关于黄金分割的实例进行探究，真正理解黄金分割及黄金分割点等较难理解的问题。这样利用合作学习的形式让学生自己动手去探究一个定理，远远比传统的灌输教学方式要好很多，极大地提高了学生的学习效率，加深了学生对知识的掌握程度，也在一定程度上发挥了合作学习的作用。

3 总结

合作学习是新课标形式下的一种创新的教学模式，与传统的教学方式相比，合作学习可以提高学生的学习效率、激发学生学习的热情。虽然在把合作学习应用到实际教学中的时候出现了一些问题，但是经过分析可以针对此问题提出解决的对策。所以在数学教学中合理运用合作学习，需要教师提高自身水平，采用灵活的更加适合合作学习的教学方式，充分调动学生学习的积极性，让合作学习在数学教学中发挥更大的作用。

【参考文献】

[1]徐清美.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].东方青年·教师，2013（24）：193-193.

[2]王红军.合作学习在初中数学学习中的应用[J].考试周刊，2014（64）：64-65.

[3]简耀斌.合作学习法在初中数学课堂中的应用研究[J].读写算·教育教学研究，2014（7）：162-162.

[责任编辑：许丽]