小学语文高年级阅读教学之管窥

张凤娟

摘要：阅读对于小学生的成长成才起着很大的作用，在小学生的学习生活中扮演着极其重要的角色。而阅读教学又是语文教学中不可缺失的一个环节，是语文教学中的重要组成部分。它有利于培养小学生对文章的整体的理解能力，也能够帮助学生树立正确的人生观和价值观。对如何提高小学语文高年级阅读教学质量与水平提出几点建议，以期推动小学语文高年级阅读教学的进程。

关键词：主体性 合作性 语文素养 阅读与写作

语文教师需要结合小学生的学习状况，根据小学生的身心特点制定正确的教学方案，从而帮助小学生在阅读教学过程中收获知识，同时提高阅读教学的效率。

一、在阅读教学中遵循主体性和合作性的教学原则

小学高年级的学生在学习过程中逐渐形成了自己的思想，在学习上愿意表达自己的意见。所以语文教师在小学生阅读教学中需要重视学生的心理活动，观察高年级的小学生在学习过程中的情况，从而获得及时的反馈，提高阅读教学的效率。教师在小学高年级阅读教学中需要遵循主体性和合作性的原则，在阅读教学中充分发挥学生的主体地位，充分调动学生阅读的积极性和主动性。作为语文教师要改变传统阅读教学中教师为核心，学生处在被动局势的思想，要以学生的阅读实践活动代替教师的单纯讲授。教师要时刻谨记学生是学习的主人，只有在阅读教学中放手让学生去阅读、去思考并且与名家对话，才能让学生在真正意义上掌握阅读经验和阅读方式，从而提高学生的学习效率。但是，尊重学生是教学过程中的主体性原则并不等同于在教学中放弃教师的引导作用。教师需要在学生选择阅读材料，分析阅读材料的过程中发挥自身的辅助引导作用，帮助学生形成正确的阅读习惯，并且制定符合小学高年级学生学习心理的教学计划。

遵循合作性的原则要求教师采取适当的方式促进学生和学生、学生和老师之间的合作。阅读并不是一个人的阅读，阅读教学更注重对学生合作能力、融合能力的培养。因为阅读教学过程中学生肯定会产生问题，对文章里的理解和不理解都是需要思考和分析的，当学生无法解决在阅读过程中产生的问题时，很有必要咨询身边的老师或者同学。同时，学生通过阅读实际上就是和书中的人物以及作者进行对话。因此，语文教师在阅读教学时要严格遵守合作性的原则，采取合作学习的形式，让学生在合作中阅读，在阅读中合作。促使学生在阅读过程中收获共赢的喜悦，同时感受到合作的魅力，阅读的魅力。

二、在阅读教学中注重策略，培养学生的语文素养

语文教学不单单以提高学生学习成绩为目标，还应该在教学中注重培养学生的语文素养，阅读教学作为语文教学的一个载体需要注重教学的策略，培养学生的语文素养。阅读讲究一个“读”字，在小学高年级“读”字已经成为整个阅读教学中核心，同时注重对学生阅读能力的培养也成为语文教师的共识。因此教师需要给予学生充分的阅读时间，根据具体的教学计划可以在课间穿插着阅读，还可以给小学生布置课后作业，让小学生能够充分的利用时间去阅读。引导学生在读的过程中受到优秀文化的熏陶。教师可以大膽放手的让学生自读，深入感受书籍的内容。在阅读过程中，教师要引导学生有感情的进行朗读，培养学生的人文情怀和语文素养。学生把感情融入到阅读当中可以和书中的感情产生共鸣，并迅速的进入求知的最佳状态。因此，教师在阅读教学中要重视学生的“读”。

引导学生在阅读时思考也是培养学生在阅读中语文素养的一种方式。学生只有在阅读中经历思考的过程，并且在思考中产生对这本书的独特见解，才能真正的掌握阅读书籍的内涵，感受书籍传递的作者的感情以及书籍表面内容下的本质思想。如果教师只关注提高学生的阅读兴趣，并在此基础上创设了很多教学情境，帮助提高学生的阅读兴趣，忽略思考的重要性。那么长久下来，学生的思考能力和阅读能力就会被自身的兴趣所取代，学生只为了感兴趣而读，却不能思考我为什么读。学生因为自身学习能力的局限性肯定会在阅读过程中产生疑问，但是因为年龄不小，不能及时的对问题进行梳理。这时，教师就需要抓住小学生的心理特征，根据小学生这一特点，精心的设计问题，让学生能够带着问题去阅读，从而很好的培养学生的思考能力，促使学生语文素养的提高。例如，在教学《地震中的父与子》一文时，教师可以设计“你觉得课文中使你震撼的句子有哪些？画下相关的句子并且写上自己的体会。”的问题。这样学生可以带着问题去思考，带着问题去阅读。

培养小学生在阅读中的语文素养还需要教师提高学生的情感参与度。教师需要引导学生体会书籍中人物的思想感情。要求学生在学习过程中使用真情对课文进行理解，通过这种方式才能准确与作者以及文中的人物产生思想上以及情感上的共鸣。

三、在阅读教学中引导学生把阅读和写作相结合

在阅读教学中引导学生把阅读和写作相结合需要教师引导学生“以写促读”。在语文教学过程中读和写，读与说是一个相互统一的整体，所以教师既需要重视写作对阅读的促进作用，也需要了解读书可以为写作提供素材，因此教师首先应该引导性学生“以写促读”。教师可以在写作过程中引导学生搜集写作素材，并且依据写作的主题寻找相关联的文章。学生通过写作的环节参与到阅读搜集素材的过程中，从而既提高了写作的质量，也拓展了自己的知识面，获得了阅读中的快乐。其次，教师还需要做到“以读促写”。教师需要引导学生积累语言，为写作奠定基础。教师可以要求学生定期做一定数量的读书笔记，学生通过读书记笔记的方式，对书中感兴趣的故事以及优美的锻炼进行摘抄，摘录课外阅读或者课上阅读中自己喜欢的诗、词、句，丰富自己的人文素养。教师还可以通过采取多种形式展示学生读书的成果，可以以出黑板报、手抄报的形式，或者写作、分享的形式，在同学之间分享自己的读书心得。通过阅读书籍可以很好的拓宽学生的知识面，从而帮助学生在写作过程中第一时间在脑海中找到自己需要的素材，提高写作的质量。在阅读教学过程中，教师引导学生注重读与写的结合，可以充分的提高学生的阅读质量，从而为今后的语文学习打下良好的基础，并且形成良好的阅读习惯。

总而言之，在我国素质教育的今天，小学语文教学需要重视对小学生阅读能力的培养，从主体性和合作性的原则出发，在阅读教学中培养小学生的语文素养，同时注重引导学生读与写的结合，在此基础上激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读质量。为今后学生语文学习打下良好的基础，同时推动小学高年级语文教学的进程，提高语文教学的效率。

参考文献：

[1]陆荣姝.小学语文高年级阅读教学之我见[J].新课程，2014，（12）.

[2]杨菊霞.浅议小学语文高年级阅读教学的有效性[J].软件，2015，（3）.