谈初中化学“兵教兵”教学方式的开展

纪香绘

摘要：“兵教兵”学习方式能让优等生在合作学习中得到表现，学困生在合作学习中得到锻炼，营造各尽其能、相互帮助的氛围，有助于凸显学生的主体地位，调动学生的积极性。但同时应注意，要发挥“兵教兵”学习方式的作用，必须控制时间长度，把握有利时机，把时间留给学生，只有这样才能达到事半功倍的效果。在教学中运用“兵教兵”学习方式，极大地调动了学生学习的兴趣，教学效果得到了显著提髙。主要结合教学实践，探讨“兵教兵”在初中化学教学中的运用。

关键词：“兵教兵” 初中化学 运用探讨

“兵教兵”学习方式能让优等生在合作学习中得到表现，学困生在合作学习中得到锻炼，营造各尽其能、相互帮助的氛围，有助于凸显学生的主体地位，调动学生的积极性。但同时应注意，要发挥“兵教兵”学习方式的作用，必须控制时间长度，把握有利时机，把时间留给学生，只有这样才能达到事半功倍的效果。洋思中学、杜郎口中学的新课非常典型，其成功之处就在于“兵教兵”战术，这是值得借鉴的一种有效的合作学习方式。初中化学是以实验为基础的—门学科，学生学起来有一定难度。在教学中运用“兵教兵”学习方式，极大地调动了学生学习的兴趣，教学效果得到了显著提高。本文主要结合教学实践，探讨“兵教兵”在初中化学教学中的运用。

初中化学课堂教学中许多教师都有过这样的困惑，为什么一道题目讲了多次，学生还是做错，这是教师教的问题还是学生学的问题？其实这个问题笔者认为多是教的原因，换一种方式就能有效改变这种局面。“兵教兵”是对传统教学组织形式的一种突破与补充，是新课改重要理念的具体体现。那么，初中化学教学中如何运用“兵教兵”学习方式呢？

一、“兵教兵”具体方式

（一）小老师方式

小老师式的“兵教兵”，就是让学生做小老师，让学生给学生讲，分层次讲，明白的学生给没听明白的学生讲，向外辐射，大手拉小手，小手拉在一起，这样班级学生都能学会了。特级教师魏书生教学成果惊人，就是用的这种方式，也有很多教师启用“小助教”“小教授”等，效果都不错。这说明“兵教兵”是有效果的，教师课堂上可以培养一些小老师，挑选合适的机会让他们登台讲课，这样既能调动学生的积极性，又能培养学生的合作精神与能力，从而提髙教学效果。

（二）小组讨论方式

小组讨论式“兵教兵”，是合作学习的一种形式，要求学生分组进行学习活动，一起完成教师布置的任务。组内成员围绕一个问题讨论、交流，教师适当给予指导与点拨，引领学生在合作交流中学习。如进行某些实验室制备时，可以让学生分组讨论、交流，找出最佳的解决方法。小组讨论式“兵教兵”能促进学生之间的情感交流，调动学生的参与积极性，充分挖掘学生潜能，从而促进自身与他人的学习。

（三）一对一方式

一对一式的“兵教兵”是两人互帮互助的学习形式，除了具有小组讨论式的优点外，在形式上更加方便、灵活。洋思中学排座位时一直坚持优等生与学困生相搭配的原则，这样便于一帮一。课后教室内随时可以看到“兵教兵”的场面，使优等生与学困生都能得到同时提高。

二、“兵教兵”在初中化学教学中的运用

（一）合理分组

有效开展“兵教兵”活动，就要合理分组，对学生分组时应考虑学生的知识水平、兴趣爱好、能力等，将“优等生”与“学困生”平均分到每个小组，并且“优等生”与“学困生”相邻，便于帮扶。中等生相邻，这样便于相互交流、讨论。当然分组和安排座位时应考虑学生性别、性格等因素，目的是形成互补，让学生有更多的交流空间。一般小组以4～6人为宜。每个小组安排一个成绩优异、组织能力强的学生做组长，负责组织、督促本组成员学习。分组时不适宜自由组合，这样兴趣相投的学生会凑到一起，表面上看起来讨论的很激烈，但容易偏离目标。

（二）确立目标

“兵教兵”活动中，教师应精心设计教学目标，结合学生实际选择合理的自学任务，并进行检測，及时给予鼓励、点拨等，让学生感受到尊重，从而调动积极主动性。初中化学教学中，教师要给学生创造同桌讨论、小组合作的机会，设立明确的学习目标，布置的内容要有意义，不能为形式而形式。如教学“一氧化碳的性质”时，应设立分层目标，首先所有学生自学后都要了解一氧化碳的物理性质；其次了解一氧化碳的化学性质；再次在前面目标的基础上正确写出化学方程式；最后理解一氧化碳不仅仅会引发煤气中毒，还能造福人类。确立目标后，学生合作学习，组内成员遇到问题，成员间相互交流、讨论解决。

（三）做好指导

“兵教兵”活动中，教师不是局外人，教师应该起组织、引导作用。教師需要深入小组，倾听学生发言，及时发现学生学习中存在的问题，适时点拨，使学生很快排除障碍，引导学生思考、讨论，促使学生有更多的机会参与活动。如果发现个别小组交流不认真，应及时提出明确目标，确保合作学习顺利进行。合作学习中教师要培养学生合作交流的技巧，实现“兵教兵”“兵带兵”。

（四）科学评价

“兵教兵”学习过程中，要充分发挥学生潜能，就要建立科学的评价机制，使学生认识到“兵教兵”的意义。评价时多采用激励性评价方式，多表扬、多鼓励，调动学生参与的积极性，如肯定组内成员表现出来的长处，再指出不足；对明确表示自己见解的学生给予鼓励。同时自我评价也是评价的一种重要方式，有助于学生自主性的发挥，每次“兵教兵”学习活动中，都让学生进行自我评价和对他人进行评价。

在初中化学教学中运用“兵教兵”方式，极大地调动了学生学习的积极性，有效提高了教学效果。“兵教兵”是在教师指导下，以小组为单位，学生之间相互帮助、相互学习的一种有效合作学习方式。其实“兵教兵”不是一种新的教学方式，笔者可以追瀕到陶行知先生的“小先生”，后来的洋思中学“兵教兵”、杜郎口中学的“分组合作”等，其实质都是一样的，都是通过调动学生的参与积极性，使学生真正成为课堂的主人，真正融入课堂。

参考文献：

[1]冒雁雁.浅谈“兵教兵”互助学习方式在初中化学课堂教学中的应用.小作家选刊，2008.

[2]张安.“兵教兵”策略的实践与探索.教书育人，2014.

[3]黄春林.“兵教兵”在初中化学教学中的实践.新课程学习，2015.