聋校初中数学教学中的情境教学

王乐春

摘要：近年来，由于初中聋生特殊的生理、心理特性，使他们的抽象数学思维能力普遍较低下，思维灵活性差，创新能力弱，教师在课堂上与聋生之间沟通存在很大障碍，导致聋生对初中数学在知识的理解与掌握都存在很大的困难。因此，从“教师是聋生学习沟通交流的倾听者”和“允许聋生说‘不”等方面阐述了提升师生间的课堂新沟通效能；又从“开展课堂辩论”“训练说数学”“创设写数学的机会”等方面阐述了生生间课堂新沟通效能。对于进一步认识和发掘聋生的数学学习潜能，提高聋校初中数学教育水平具有很大的指导意义。

关键词：聋校初中数学 课堂沟通 情景教学

新课程下所倡导的“课堂沟通”——师生、生生之间信息沟通交流和活动交往，促进知识的互补互联、学习的互助互动和情感的交流。由于初中聋生特殊的生理、心理特性，使他们抽象数学思维能力普遍较低下，思维灵活性差，创新能力弱，教师在课堂上与聋生之间沟通存在很大障碍，导致聋生对初中数学在知识的理解与掌握都存在很大的困难。那么，我们如何根据聋生的生理、心理特点，构建一种提升聋校数学“课堂沟通”的新模式，这是聋校数学教师应用数学新教材、领会理解新课标迫在眉睫的任务。笔者在聋校初中数学课堂实践中，逐步建立了课堂沟通新模式。

一、聋生心理特点

环境对于任何人的成长都有一定的作用。聋生因听力障碍造成语言障碍，与所处的环境有了无形的隔膜，也正因此导致了聋生心理上的一些特殊之处。归结起来主要表现在下列三个方面：

1.自卑心理

聋生由于听不到或者听不清环境中的声音，无形中与社会之间产生了一道天然屏障，参与社会各方面活动的机会相对减少，加上社会上有些人对聋生不理解，常常歧视他们。久而久之，他们就产生了畏缩情绪和自卑心理。

2.防范心理

聋生在多次受到社会一些人不理解后，就产生了一种冷漠感。错误的认为健听人不可信，不可靠。因此，从自我防卫的角度出发，对人们产生了一种防范心理，即使是人们的忠告，有时也听不进去，少数人还会产生对立情绪，以沉默来对抗。

3.求同心理

由于聋生和健听人无法正常沟通，而和聋生之间交流自由畅达。聋人间有一种亲切感、安全感，这也促使他们逐渐疏远健听人，把自己隔离在一个小圈子内，我们称之为聋人自己的心理环境。聋生的这些心理特点，对聋生的成长是十分不利的。

二、师生间的新沟通

1.教师是聋生学习沟通交流的倾听者

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为聋生学习活动的参与者，聋校教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为聋生学习的参与者。教师参与聋生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察聋生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听聋生的心声，是尊重聋生的表现。教师与聋生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通過手语进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在教学“平面图形”时，我让聋生分组用刚学的多边形、圆等平面图形设计一副优美的班旗图案，并要求聋生交流设计含义。在聋生设计过程，我观察各组设计过程，并参与到他们的设计过程中，在和他们的交流中我了解了他们在设计时的所思所想——有的聋生用“平行四边形、圆形、五角星设计一只鸽子”象征希望世界和平、同学间团结友爱的思想；有的聋生用十几颗的五角星围成一个心形，象征全班同学心向一处。同学们精彩的创意使我也学到了许多知识，同时缩短了聋生与教师之间的距离，聋生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流，在沟通中获得无比的快乐。

2.允许聋生说“不”

在传统聋校的数学课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和聋生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。由于对教师“权威”的过分强调，通常只有教师对聋生说“不”。聋生在“只能这样，不能那样”的学习情境中，因缺乏自己的独立见解而逐渐丧失灵性，泯灭个性。而在新课程中，课堂教学的本质意味着师生间的交往，交往就意味着人人参与，平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此，聋校教师必须珍视聋生思维的独立性，善于倾听聋生的声音，还给聋生说“不”的权利，以理解、欣赏的态度面对聋生说“不”，从而促进聋生个性的发挥与主体性格的形成。例如，在解答“平方得25的有理数有几个”时，多数学生的答案是“一个”，这时一个男同学站起来说：“我反对！”于是我就以欣赏的态度“倾听”他是怎么想的，充分地让这位聋生表达他的思维，并表扬他大胆、独立、爱动脑的学习态度，还要求全班学生向他学习，借此让聋生们觉得自己与教师之间是平等的。

三、改善聋生的教育环境

1.创设自然环境

校园是聋生成长的关键环境，可以从改善校园环境入手，让聋生感受到爱。在环境布置中，突出爱祖国、爱集体、爱学校、爱同学的内容。特别在爱国这一点上，让聋生明白，他们比正常人得到的社会关爱更多，他们更应该回报社会，为社会做出自己力所能及的事。同时要让他们明白自己完全可以和健听人一样正常的融入主流社会，从而打消他们的自卑感。

2.创设爱的社会环境，让聋生感悟社会的温暖

我们深切地感受到，对聋生心理进行疏导和改善，必须对聋生实行开放式教育，引导社会各界人士都来关心残疾人事业。为此，我们要把聋生尽量带到社会中去参与各种活动，千方百计引导聋生了解社会，熟悉社会，进入社会。在活动中让聋生明白，他们与键全人一样，是社会的一员，同样分享着社会的多种权利。

3.创设爱的心理环境

让聋生懂得社会中的正常人际关系，是一种平等、团结、友爱、互助的关系。聋生对周围的事物特别敏感，学校通过创设爱的心理环境，让聋生得到特别的同情和理解、关心和爱护。创设这种爱的心理环境，不仅要利用活动来进行，而且要重视对聋生的个别心理辅导工作。

课堂沟通新模式的构建使课堂教学发生了可喜的变化，聋生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动、聋生自主探究学习的新课堂沟通的教学模式逐步形成，从而提升了课堂教学效果，达到最优化。