浅谈高职高专护理英语教学改革

张光慧

随着我国经济的不断发展，对外交流机会日益增多，社会对懂英语的护理人才的需求也越来越多。在这种社会形势下，高职院校护理学院在人才培养方面也应有所提高，要培养出专业知识扎实和英语交际能力强的优秀护理人才，这就需要对当前护理英语教学进行改革。基于护理英语教学现状的分析，从教材建设、教学方法、考核方式、课外活动以及师资力量五方面提出了改革方法，以期教学改革取得成功。

高职院校护理英语教学改革随着我国经济发展与对外开放幅度的加大，来我国留学与工作的外籍人员的数量不断增多，因此，社会对懂英语的护理人才的需求也越来越多。在这种社会形势下，高职院校护理学院在人才培养方面也应有所提高，要培养出不仅专业知识扎实而且英语交际能力强的优秀护理人才。我院护理英语是护理专业学生学完大学英语课程后所学的重要专业英语科目，该课程的学习对学生的职业综合能力的培养具有非常关键的作用。我院要想培养出不仅能对病人进行整体护理，而且还能用英语与外籍病患进行有效的交流与沟通的复合应用型人才，必须得对现有的护理英语课程进行全方位的改革。现就从教学现状及教改策略两大方面，分析我院护理英语教学改革。

一、护理英语教学现状

1.教材和教学方法陈旧

近年来，我院选用的教材为《护用英语》。此书适用性和应用性不强，内容多是护理学科普性文章，重点是增强学生对护理类文章的阅读和理解，而对于护理英语对话和听力方面的内容涉及较少。在课堂上，教师依旧采用“课本内容+知识点讲解+语法+翻译”的教学模式。这种教材内容的陈旧和传统的教学方式不但使学生感到枯燥乏味，产生厌学情绪，而且由于学生缺乏护理英语情景模拟对话练习的机会，不利于他们语言交际能力的提高，从而影响他们以后在护理工作中的发展与提升。

2.学生英语基础参差不齐

护理英语采用小班制教学，一个班的学生英语水平大不相同。班上有四分之一的学生基本上能流畅地用英语表达，而另外还有四分之一的学生却连基础的英语知识都掌握不好，甚至有极个别的学生连26个母都认不全。上课时，英语基础好的学生觉得内容太过于简单，因而有“吃不饱”的现象；基础差的学生却倍感吃力，学习积极性受挫。为了照顾大部分同学的学习情绪，在进行护理英语授课时进度不能太快，难度也不能太大，这就使得教学进展缓慢，教学效果不理想。

3.学生学习护理英语的积极性不高

我院是在第三学期开设护理英语这门课程。因为这一学期学生忙着准备高职高专英语等级能力考试和大学英语四级考试，再加上对护理英语的重要性认识不够，所以主要精力还是放在基础英语的学习上。虽然学生因为考勤都去上护理英语这门课，但上课时大多数学生心不在焉，只是应付性听课，不记笔记，不回答老师提出的问题。这种现象不仅影响了教学效果和教学质量，而且也不利于学生日后在专业领域的提高和深造。

4.考核方式不合理

我院护理英语考核方法单一，至今仍沿用传统期末闭卷笔试为主的考核方式，平时成绩占总成绩比例过低，没有充分体现出对学生学习过程的评价。而且笔试内容客观题所占比例过高，重点仍围绕着课本语言知识进行考核，脱离了学生和社会需求。这种考核方式违背了“以实用为主，应用为目的”的教学目标和“以人为本，重视学习者能力发展”的英语教学理念，不利于学生听说读写护理英语综合能力的提高，也在一定程度上影响了其学习积极性和主动性的发挥。

二、护理英语改革策略

1.加强教材建设，调整教学重点

教材是进行教学的基本载体，也是深化教学改革，全面推进素质教育的重要保证。加强教材建设，对于推进素质教育、培养社会新形势下需要的全能人才具有十分重要的意义。鉴于高职院校要以培养学生在职场语言应用和交际能力的目标以及高职学生英语基础薄弱的特殊性，所以选择适合学生的教材或编写护理英语教材极其重要。基于这种情况，我院护理英语老师依据学生的英语水平和社会形势的需要，本着实用性和适用性的这一原则，编写了适合我院学生使用的校本教材。教师在授课时也调整了教学重点，不再追求面面俱到，不再涉及过多的语法和基础词汇讲解，而是抓住听说这一突破口，主要讲授一些护理实用场景对话和训练学生的听力。这一改革不仅增强了学生英语学习的自信，而且有利于学生与老师在课堂上的互动，受到了老师和学生的一致好评。

2.改变教学方法

长时间固定的教学内容和教学形式，很容易造成学生的视觉疲劳，不利于其对知识的吸收和应用。护理英语是一门实践性很强的科目，学生要想掌握和灵活运用，就要在老师的带领下进行任务情景模拟对话练习。这就需要我们把项目教学法应用到护理英语教学中。

教师根据不同类型的病人把课程设置为三大项目：门诊病人接待与护理、住院病人接待与护理与护理和急诊病人接待与护理。门诊病人接待与护理项目下的任务为病人接待、对病人进行抽血、做皮试和病房拿药。住院病人接待与护理项目要完成的任务为接待入院病人、术前准备、术后护理及出院手续办理。急诊病人接待与护理项目要完成为急诊病人清理和包扎伤口的任务。在教授每个项目下的任务时，虽然教学内容不同，但教学方法和实施程序大体相同。现已门诊病人接待任务为例，阐述一下其教学过程。在课堂上，教师首先设置情景、安排任务、向学生展示外科护士接待外籍病人要使用到的所有英文表达、介绍任务的要求和实施步骤，然后让学生分组进行讨论如何接待外籍患者。每个小组需以此写出一个情景对话，再分角色进行成果展示。最后，教师会根据学生的表现进行点评和考核。这种完成任务式的教学方式，将教、学、做巧妙的融合在一起，使学生由被动接受变为主动参与，充分发挥了学生在课堂上的主动性和创造性，既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习的积极性。

3.改革考核方式，完善评价体系

考试是必须的，分数也没有错，关键是过程性评价。因此护理英语考核改革并没废除笔试，而是采用形成性考核和终结性考核相结合的评价体系。形成性考核和终结性考核各占总成绩的50%。我们对形成性考核也进行了更为详细的改动，形成性考核包括平时表现和口语考试，二者各占形成性考核的50%。平时表现包括课堂出勤率、课堂表现以及课下作业完成情况。口语考试是在本学期课程结束后，由担任护理英语课程的老师利用周末时间集中对学生进行护理英语口语考核。要求学生依据抽到的题目要求，分组进行护理英语情景模拟对话。口语测试老师依据学生的发音、表达等方式进行评分。终结性考核是指期末考试笔试，主要考查学生对老师平时授课内容的掌握程度。这种全新的考核方式有助于提高学生学习英语的兴趣、口语表达能力和应用能力，使学生在学习过程中一直保持高涨的热情，教学效果明显提高。endprint

4.创办护理英语社团，组织护理英语技能大赛，创造良好的英语学习氛围

学生社团是素质教育的重要内容。多姿多彩的社团活动，有助于提高学生组织能力，培养团队合作精神。教师可以引导学生建立与第一课堂紧密结合的护理英语社团。社团成员可以在课下进行护理英语情景模拟表演、观看医学英文电影和护理英语词汇大比拼等活动，这样可以使学生的护理英语知识以一种更有趣的方式得到加深、巩固和实践，受到了学有余力的学生的欢迎。护理英语社团成员还可以在教师的指导下组织护理英语技能大赛。技能大赛要求参赛学生在对病人进行护理过程中，采用英文与病人进行沟通和交流。这就要求学生在进行护理操作时，并非简单地去完成某项操作任务和程序，而是需要通过英语交流来了解病人的需求，让他们得到所需的服务。这样的比赛既活跃了校园学习气氛，又能使学生认识到英语在护理中的重要性，从而促使学生把护理和英语更好的融合在一起，使更多的学生从内心深处喜欢护理英语这门课程，并会主动去学更多的新知识。

5.加大对护理英语教学师资力量的培养力度

我院从事护理英语教学的教师多是英语专业教师。他们虽然基础英语知识雄厚，但普遍缺乏相关护理专业知识和临床经验，这肯定会影响教学工作的顺利进展。要想改变这一局面，就需要增加针对英语教师进行的护理知识培训讲座，提高英语教师的护理专业知识与能力水平。英语专业教师也应在业余时间多和护理专业教师进行交流与合作，学习护理学科的基本知识，拓宽自己的护理知识结构。

此次改革，可提高学生的职场英语应用能力，而且可以让学生通过小组完成任务，提高团队合作能力，增强自信和创新能力，为以后走入社会打下良好的基础。对于老师来说，也会有很大的收获。这种活跃的教学气氛和学生的进步是对教师工作最大的尊重和回报，从而促使教师更积极投入到教学中，不断探索更适合学生的教学方法，使教与学形成良性循环。当然，改革在实践中还会存在一些不足之处，这就需要教师之间相互评估、点评，不断进行总结，把教改做得更加完善。

参考文献：

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本文系“项目教学法在高职《护理英语》课程中的应用研究”（课题编号：2011ZCJG298）的研究成果。endprint