大学英语生态教学模式中的师生关系研究

谷珍++刘希敏++杨燕平

课堂作为一个有机的生态整体，表现为师生之间、生生之间及其与教学环境之间相互作用的良性发展的动态平衡关系。大学英语生态课堂应该顺应语言习得的规律，依靠师生生态主体之间的互动协作，以学生生命发展为课堂主旨，通过灵活多样性的教学活动，满足学生个性发展的需求。大学英语生态课教学模式中的师生关系应该是师生之间以平等的人格为基础，在民主的交互活动中，引导学生树立探索的学习态度，激发英语学习的内在动机，形成有效的学习策略，提升学生自主学习的能力和效力，让课堂成为学生自主发展的舞台，促进学生全面健康、和谐持续地发展。

大学英语生态课堂师生关系一、引言

依据教育生态学的观点，课堂是一个特殊的微观生态系统。从其范围限定来说，生态化的大学英语课堂教学环境应该包含为了教学工作的有效开展而提供的各种条件或情境，即人的因素、物质因素和精神因素等；从其内容构成上来说，包含课堂物理环境和课堂心理环境，二者相互影响、相互促进；从其建设发展上来说，建设主体是教师和学生，并且追求各种课堂教学环境因素的动态平衡，从而能够建立课堂教学环境的良性循环。综上可以得出，教师和学生在课堂中的地位和相互关系，对于构建理想的课堂教学环境极其重要。

生态化的大学英语课堂教学环境，应该具有自然生态和文化生态的双重属性，课堂作为一个有机的生态整体，表现为教师与学生之间、学生与学生之间以及与教学环境之间相互作用的良性发展的动态平衡关系。生态化大学英语课堂能够顺应语言习得的规律，依靠师生生态主体之间的互动协作，通过灵活多样性的教学活动，“构建一个开放性、整体性和可持续性的良性语言学习生态，让学生在动态中生成知识与技能，在互动体验过程中感悟和内化”。

二、生态教学的理论概述

1.教育生态的内涵

1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在其著作《公共教育》一书中正式提出“教育生态学”（educational ecology），克雷明把教育看作是一个有机的、复杂的、统一的生态系统，这个系统呈现出一致与矛盾、平衡与不平衡的状态。

生态课堂是运用生态学原理与方法研究课堂教学现象及其规律，它将课堂教学及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象，采用生态学的方法来剖析课堂教学的内外部系统，从而分析课堂教学生态功能并揭示生态教学基本规律，是课堂教学和生态学相互渗透的结果。

在生态化课堂教学中，教师已不再是权威者、控制者，而是引导者、咨询者、合作者、协调者、激发者。同样，学生也不再是知识被动地接受者、被控制者，而是教学过程的主体。师生之间是主体与主体的生态关系，所以要充分发挥学生的主体作用

2.大学英语生态教学模式中生态主体的构成因素

在大学英语生态教学模式中，教师和学生作为课堂教学生态系统中的生态群体，是参与课堂教学活动的主体，两者无时无刻不在联系着、交往着，他们的活动相互延伸、扩展，进而形成不可分割的、融合的生态域。

首先，教师是大学英语生态教学模式的关键。教师在大学英语的教与学中担负着主导和关键性作用，教师的教学理念、态度、方法等任何一方面的变化都会导致该框架结构发生不同程度的变化，甚至向某一方向发生倾斜。教师的生态化发展，充分重视和发挥教师的关键作用，是大学英语生态教学系统优化的保证。

其次，学生是大学英语生态教学模式的核心。大学英语教学中的各生态因子都会以各种形式，通过各种途径对学生产生或多或少的影响，大学英语教学的一切活动都是为了服从和服务于学生的发展，学生不仅应当处于整个教学生态系统的中心，也应当处于各生态因子的中心。

再次，大学英语生态教学生态域中，教师的“教”与学生的“学”都是通过教学中各要素的作用来实现的。这些要素包括教学目标、教学模式、教学方法、使用教材、评价机制、学生的学习策略以及学习动机和态度等各种与教学有关的因素，其选择和使用受制于教师与学生的共同作用，并直接影响着教学质量的好坏，最终关乎学生的发展和成长。

三、大学英语生态教学模式中良好师生关系的构建

1.大学英语生态教学模式中生态主体的特征

教师和学生作为大学英语教学生态系统中的生态主体，每一个学生或教师都是不同于他人的生命个体，每一个学生都有着自己的个性特点、学习风格等，每一位教师也是有着不同教学理念和教学风格的个体。因此，学生之间、师生之间的各种学与教的关系相互影响、相互作用，主要特征体现在以下几方面：

（1）师生在人格上是平等的，这是生态化教学模式的根本特征。教师每个学生都是与众不同的生命个体，都有着不同于他人的性格和特点，教师应秉承有教无类的理念，实施个性化教学，尊重和理解不同的学生，促进其个性化的发展和创新性的培养。

（2）系统性、整体性是生态化教学模式的主要特征。生态化教学模式是人与教学环境按照一定的规律共同组成，相互作用而成的一个整体。在教学系统中，具有不同背景和知识结构的教师和学生在不同的时间、空间和环境中发挥着不同的作用，共同构成一个有机整体。

（3）开放性和自我组织性是生态化教学模式的关键特征。学生的创造力、思维能力及其独特性均应来自自我组织，而不是他人组织。一个健康的教学生态系统的运行是自我组织的。因此，生态化教学模式反对过多的外在的权威与命令，充分重视学生的主体性和自组织能力的培养。

（4）动态平衡是生态化教学模式的目标。生态化教学模式要在教学过程中实现师生之间、师生与环境之间、学生个体与群体之间的能量流动、物质循环和信息传递并不是一个平稳发展的历程，而是处在不断的运动、调整的状态中，也只有在不断运动变化的过程中才能实现生态化教学系统与环境间的“最佳”与“和谐发展”状态。

2.大学英语生态教学模式中良好师生关系的构建方式endprint

教师因素：

（1）教师应树立起以“学生为中心”的教学理念

我国自古就有尊师重教的传统，传统教育观点认为教师的主要职责是“传道、授业、解惑”；教师被视为智者、知识和真理的化身。在这些观念的指导下，教师具有至高无上的权威，教师所言永远是正确的、毋庸置疑的。传统教育理论也把课堂中的师生关系简化为教学关系，这是一种教师处于主导地位，学生处于相对被动地位的关系状态。

在大学英语生态教学模式中，教师要树立起“学生为中心”的教学理念。教师必须充分调动学生的主观能动性，让学生拥有更多话语权，使他们能够进行语言的实际调整和提高，提高实际分析、表达和运用语言的能力。

（2）教师应转变教学策略

具备了生态教学观念之后，教师还需要积极转变教学策略。教师应是课堂生态教学的引导者、设计者和协调者。教师可以根据学生的专业特点和个性差异，在英语课堂教学中围绕英语主题设计课堂提问、情景模拟、小组讨论、团队合作等课堂活动，诱导学生学会学习。针对不同学科的学生，教师还应该补充有关专业英语知识，如术语、词汇和表达等内容；设计相应的语言活动来训练其英语技能，这些知识与活动直接触及学生的专业领域，既可丰富他们的专业英语知识，又能激活他们运用英语的欲望及参与活动的热情。

（3）教师应创设宽松的学习环境，培养学生的元认知学习策略

随着新技术的出现，学生可以通过不同的渠道和不同的角度，接受新的知识。从某种意义上说，他们的知识总和、信息量的总和是会超过教师的，教师和学生在知识与信息维度上很难说谁占优势。大学英语教学需要打破课堂教学时空的局限性，将学生的学习置于开放的生态系统之中，把课堂延伸到社会，引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，强化课内学习与课外运用的关联，注重课堂教学与外界社会的互动。

教师应该积极利用各种多媒体设备和互联网，把各种语言媒介方式与教学活动相结合，丰富课堂教学内容，调动学生的学习兴趣，引导学生对各种社会文化现象进行思考。把英语学习与社会需求接轨，展开语言实践活动，锻炼学生的外语思维和表达能力，促进学生个体的充分发展，体现生态课堂的开放特点。

学生因素：

（1）转变观念，真正把教师当作良师益友

许多学生脑海中都有“教师的角色神圣不可侵犯”根深蒂固的观念。有的学生惧怕教师，不敢和教师交流，把教师当作发号施令者。所以，学生要试着转变固有思想，把教师当作良师益友，形成教师与学生地位平等的观念。在教育生态系统中，师生之间建立起融洽、和睦的关系，是有益于整个系统长效发展的。

（2）配合教师，积极参与到生态教学模式的构建中

根据建构主义的观点，学生的学习过程是学生发挥主观能动性，进行主动建构知识的过程，而不是单纯靠教师的讲授。这就要求教师在课堂教学中提供语言交际情景，让学生在不同的互动环节中通过师生互动和生生互动以及学生自己的积极思考等方式完成意义协商和交互调整。学生只有主动探索、主动发现并进行主动的意义建构，才能更好地调整自己的课堂角色。

在学习过程中，学生要把自己当作认知的主体，在探求新知识、发展能力的过程中充分发挥主体性的特点，充分调动学习积极性和积极的认知取向。作为探究者，学生要善于发现，敢于质疑。因此在学习过程中，学生要改变长期以来的被动学习和机械训练状况，不惟书、不惟师、不惟上，树立批判意识、敢于质疑权威和书本，通过亲身计划、观察、反思、研究和行动自主搜集和处理信息，亲自去发现问题、解决问题，从而发展自己的探究能力。

学生作为课堂生态系统中的生态群体，是参与课堂教学活动的主体。学生要转变被动的学习心态和方法，力图成为学习知识的积极建构者。学生作为课堂的主体之一，应注重与教师和其他学生的合作交流，这样才能实现个性化的自我发展。

（3）学生要树立自我评价意识

树立自我评价意识不仅可以提高学生的自信心，更是学生学会学习、生活和处事的必要本领，更是学生进行自我认识的途径。传统的教学观念认为只有教师才是学生的真正评价者严重挫伤了学生的学习积极性和正确评价自我的能力，从某种程度上也对教师话语霸权的形成起了推动作用，也不利于形成稳定和谐的师生关系。客观的自我评价意识和能力是现阶段学生很缺乏的，因此，教师要积极引导学生进行自我评价，而不是教师单向的评判。双向的师生评判，不仅有利于正确地提高学生的客观自我评价意识，更有助于合理的师生关系的建立。总之，构建生态化英语课堂教学环境的主体是教师和学生，师生之间保持互动、合作、对话的关系才能保证各种课堂教学环境因素的动态平衡，从而能够建立课堂教学环境的良性循环，才能构建一个生态、和谐、共生的课堂教学环境。

3.教学评价要注重过程性和多样性

生态型教学评价是一种动态、综合、发展性的评价体系。生态型教学评价强调以发展的眼光看学生，能够综合运用各种手段，比如过程评价与结果评价相结合，量的评价与质的评价相结合，外部评价与自我评价相结合等。将形成性评价的发展和激励功能与终结性评价的筛选、甄别和选拔功能相结合，才能更准确地做出评价。

传统的评价注重学习结果，而形成性评价强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学。形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量进行的评价。形成性评价旨在而了解活动的得失，而不是判断优劣、评定成绩。在实施形成性评价时，应在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动进程某一阶段的全部内容。

在课堂活动展示中，教师根据学生完成任务的情况给予评价，并让同学参与共同评分。此外，在小组共同完成任务的同时，学生也可对彼此的表现加以评估，相互听取意见，在合作中相互促进。每个单元学习结束后，老师会根据所学单元的内容布置相应的书面或书面与口头相结合的课后作业，一方面，旨在培养学生搜集、整理和归纳信息的能力；另一方面，也是为了进一步锻炼学生的口头表达能力。作业完成情况优秀的同学和小组将在课堂上通过角色扮演、PPT讲解展示等方式展示自己的作业。

生态型教学评价能让学生时刻注意到自己的变化和进步，便于学生了解学习的效果，并有利于学生学习积极性的提高，提高学生参与课堂活动的主动性。同时，教师也能够随时了解学生的学习表现，根据学生对教学评价的反馈调整上课内容和方式，和同学形成互动合作的关系，共同融入到课堂中，创造生态化的课堂教学环境。

四、结语

大学英语生态化课堂教学即在课堂教学环境下，打破应试教学对学生发展的束缚，以学生生命发展为课堂主旨，满足学生个性发展的需求，尊重学生的内心情感体验，引导学生树立积极探索的学习态度，激发英语学习持久的内在动机，培育良好的英语学习兴趣，形成有效的学习策略，提升学生自主学习的动力、能力和效力，让课堂成为学生自主发展的舞台，促进生命实体在良好的条件下按自身固有的规律自由地、自然地、全面健康、和谐持续地发展。

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