翻转课堂教学模式应用于护理专业学生英语教学的实证研究

石萌萌

旨在探究更为针对护理专业学生有效的大学英语教学方法，以“以学生为中心、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式为设计载体，采用定量和定性相结合的实证研究方法，进行了为期18周的翻转课堂教学模式和传统教学模式对护理专业英语教学效果的对比实证研究。

翻转课堂教学模式传统教学模式应用对比1引言

传统的以教师讲解为主体的教学模式，强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，对培养学生的英语综合应用能力及学习能力的效果甚微。翻转课堂是一种新型的教学形式，强调“以学生为中心、以任务为驱动”，实现了对传统教学模式的革新，本文就欲在探索翻转课堂教学模式对护理专业学生英语教学的有效性，从而提高英语教学质量。

2理论依据

2.1翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生在课前利用教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料等）自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。“翻转课堂”首次富有影响力的实践源于美国的“林地公园”高中。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。随后，可汗学院凭借海量的微视频资源和即时在线测评技术，免费为社会提供资源支持，进一步促成了翻转课堂教学模式的推广。2011年，加拿大《环球邮报》将“翻转课堂”评为该年度影响课堂教学的重大技术变革。可见，翻转课堂或许会成为教学模式改革的另一个新起点。

2.2翻转课堂教学模式在护理专业学生英语教学中的教学设计

翻转课堂教学模式分为课前（任务前）、课中（任务实施和任务操练）和课后（知识内化）三部分。

（1）课前，设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容，目标，方法，学生按要求要完成教师布置的针对性练习，通过自主学习，小组学习、生生间的互助答疑等方式加强对学习内容的巩固并总结疑难之处。

（2）课中，创建环境进行独立探究和合作互动，课堂上主要是学生的独立探究和生生，师生的交流互动，创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境来解决课前不能解决的问题，教师要引导学生对问题的解决情况进行成果交流，教师和学生之间相互给出反馈评价，教师创建真实的语言环境操练语言知识。

（3）课后，教师布置学习任务帮助学生练习应用所学语言，完成对所学词汇，句型和语法的内化，达到英语听，说，读，写能力的共同提高。

3实证研究

3.1研究问题

本研究旨在针对北京协和医学院护理专业学生进行翻转课堂教学模式和传统教学模式的对比研究.具体包括以下问题：

（1）与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式是否更有利于培养护理专业学生的语言能力？

（2）在翻转课堂教学模式对护理专业学生英语学习态度、学习习惯及学习能力是否会产生积极的变化？

3.2研究对象

本文的研究对象是北京协和医学院护理学院09级两个班的60名本科生，平均分为两个班即实验班和对比班，进行了为期18周的实验。

3.3研究方法

本研究采取了定量和定性研究方法，把北京协和医学院护理学院09级本科两个班的60名学生平均分为两个班即实验班和对比班，进行了为期18周的实验。实验设计控制变量为单元教学时间相同，教学教师相同，教学内容相同。自变量为教学方法不同。两个班保持正常教学秩序，不形成人为的竞争氛围。每周均为4课时，由笔者为他们授课。实验班采用翻转课堂教学模式；对比班采用传统三步教学法进行教学。

3.4结果讨论和分析

3.4.1实验班和对照班成绩的对比与分析

从表1数据可以得知，前测时实验班和对照班的成绩平均分即标准差比较接近，P值为0.345>0.05 说明两班在进行实验前英语水平无显著差异。实验班的后试成绩高于对照班，P值为0.043<0.05，说明实验的教学效应大。由此可以得出结论，翻转课堂教学模式在提高学生语言综合能力方面比传统教学法要有效果，但从平均分看两个班的成绩还是较低，说明英语语言能力的提高不是短期就能做到的，需要长期的努力。

3.4.2实验班与对照班关于学习动机、学习主动性及学习观念对比与分析

从表3数据可以得知，实验前实验班和对照班关于学习动机、学习主动性及学习观念比较接近，各项P值均大于0.05 说明两班在进行翻转课堂教学模式实验前在学习动机、学习习惯及学习观念等方面无显著差异。

实验结束后，实验班的平均分均高于对照班的，各项P 值均小于0.05，表明经过半年翻转课堂教学模式进行教学，实验班学生较对照班的学生在学习动机、学习习惯及学习观念等方面放生了积极的变化，实验班学习的内部动机的到了激发，学习主动性得到了提高，学习态度也更为积极，更愿意参与教学活动。

4结论及启示

此研究表明，较之于传统教学模式，翻转课堂教学模式能有效地提高学生的语言综合能力和学习能力。

大学生的学习既具有自主性又具有探索性不适合采用“以教师为中心”的“满堂灌”的讲解方式，恰恰相反，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂则完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景。基于任务的翻转课堂教学模式为教师提出了新的挑战，也促使教师的角色发生变化，即从教师为中心转向以学生为中心，从偏重关注教材内容的解读转向关注课程资源的开发和利用；从偏重关注单一化的教学手段向关注多种媒体的科学选择和合理运用；从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程评价。

参考文献：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams. Flip your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington，DC： International Society for Technology in Education，2012.15.

[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（03）.

[4]张世善.学校文化自觉与课程教学改革[M].北京：人民教育出版社，2012.endprint

旨在探究更为针对护理专业学生有效的大学英语教学方法，以“以学生为中心、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式为设计载体，采用定量和定性相结合的实证研究方法，进行了为期18周的翻转课堂教学模式和传统教学模式对护理专业英语教学效果的对比实证研究。

翻转课堂教学模式传统教学模式应用对比1引言

传统的以教师讲解为主体的教学模式，强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，对培养学生的英语综合应用能力及学习能力的效果甚微。翻转课堂是一种新型的教学形式，强调“以学生为中心、以任务为驱动”，实现了对传统教学模式的革新，本文就欲在探索翻转课堂教学模式对护理专业学生英语教学的有效性，从而提高英语教学质量。

2理论依据

2.1翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生在课前利用教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料等）自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。“翻转课堂”首次富有影响力的实践源于美国的“林地公园”高中。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。随后，可汗学院凭借海量的微视频资源和即时在线测评技术，免费为社会提供资源支持，进一步促成了翻转课堂教学模式的推广。2011年，加拿大《环球邮报》将“翻转课堂”评为该年度影响课堂教学的重大技术变革。可见，翻转课堂或许会成为教学模式改革的另一个新起点。

2.2翻转课堂教学模式在护理专业学生英语教学中的教学设计

翻转课堂教学模式分为课前（任务前）、课中（任务实施和任务操练）和课后（知识内化）三部分。

（1）课前，设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容，目标，方法，学生按要求要完成教师布置的针对性练习，通过自主学习，小组学习、生生间的互助答疑等方式加强对学习内容的巩固并总结疑难之处。

（2）课中，创建环境进行独立探究和合作互动，课堂上主要是学生的独立探究和生生，师生的交流互动，创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境来解决课前不能解决的问题，教师要引导学生对问题的解决情况进行成果交流，教师和学生之间相互给出反馈评价，教师创建真实的语言环境操练语言知识。

（3）课后，教师布置学习任务帮助学生练习应用所学语言，完成对所学词汇，句型和语法的内化，达到英语听，说，读，写能力的共同提高。

3实证研究

3.1研究问题

本研究旨在针对北京协和医学院护理专业学生进行翻转课堂教学模式和传统教学模式的对比研究.具体包括以下问题：

（1）与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式是否更有利于培养护理专业学生的语言能力？

（2）在翻转课堂教学模式对护理专业学生英语学习态度、学习习惯及学习能力是否会产生积极的变化？

3.2研究对象

本文的研究对象是北京协和医学院护理学院09级两个班的60名本科生，平均分为两个班即实验班和对比班，进行了为期18周的实验。

3.3研究方法

本研究采取了定量和定性研究方法，把北京协和医学院护理学院09级本科两个班的60名学生平均分为两个班即实验班和对比班，进行了为期18周的实验。实验设计控制变量为单元教学时间相同，教学教师相同，教学内容相同。自变量为教学方法不同。两个班保持正常教学秩序，不形成人为的竞争氛围。每周均为4课时，由笔者为他们授课。实验班采用翻转课堂教学模式；对比班采用传统三步教学法进行教学。

3.4结果讨论和分析

3.4.1实验班和对照班成绩的对比与分析

从表1数据可以得知，前测时实验班和对照班的成绩平均分即标准差比较接近，P值为0.345>0.05 说明两班在进行实验前英语水平无显著差异。实验班的后试成绩高于对照班，P值为0.043<0.05，说明实验的教学效应大。由此可以得出结论，翻转课堂教学模式在提高学生语言综合能力方面比传统教学法要有效果，但从平均分看两个班的成绩还是较低，说明英语语言能力的提高不是短期就能做到的，需要长期的努力。

3.4.2实验班与对照班关于学习动机、学习主动性及学习观念对比与分析

从表3数据可以得知，实验前实验班和对照班关于学习动机、学习主动性及学习观念比较接近，各项P值均大于0.05 说明两班在进行翻转课堂教学模式实验前在学习动机、学习习惯及学习观念等方面无显著差异。

实验结束后，实验班的平均分均高于对照班的，各项P 值均小于0.05，表明经过半年翻转课堂教学模式进行教学，实验班学生较对照班的学生在学习动机、学习习惯及学习观念等方面放生了积极的变化，实验班学习的内部动机的到了激发，学习主动性得到了提高，学习态度也更为积极，更愿意参与教学活动。

4结论及启示

此研究表明，较之于传统教学模式，翻转课堂教学模式能有效地提高学生的语言综合能力和学习能力。

大学生的学习既具有自主性又具有探索性不适合采用“以教师为中心”的“满堂灌”的讲解方式，恰恰相反，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂则完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景。基于任务的翻转课堂教学模式为教师提出了新的挑战，也促使教师的角色发生变化，即从教师为中心转向以学生为中心，从偏重关注教材内容的解读转向关注课程资源的开发和利用；从偏重关注单一化的教学手段向关注多种媒体的科学选择和合理运用；从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程评价。

参考文献：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams. Flip your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington，DC： International Society for Technology in Education，2012.15.

[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（03）.

[4]张世善.学校文化自觉与课程教学改革[M].北京：人民教育出版社，2012.endprint

旨在探究更为针对护理专业学生有效的大学英语教学方法，以“以学生为中心、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式为设计载体，采用定量和定性相结合的实证研究方法，进行了为期18周的翻转课堂教学模式和传统教学模式对护理专业英语教学效果的对比实证研究。

翻转课堂教学模式传统教学模式应用对比1引言

传统的以教师讲解为主体的教学模式，强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，对培养学生的英语综合应用能力及学习能力的效果甚微。翻转课堂是一种新型的教学形式，强调“以学生为中心、以任务为驱动”，实现了对传统教学模式的革新，本文就欲在探索翻转课堂教学模式对护理专业学生英语教学的有效性，从而提高英语教学质量。

2理论依据

2.1翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生在课前利用教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料等）自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。“翻转课堂”首次富有影响力的实践源于美国的“林地公园”高中。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。随后，可汗学院凭借海量的微视频资源和即时在线测评技术，免费为社会提供资源支持，进一步促成了翻转课堂教学模式的推广。2011年，加拿大《环球邮报》将“翻转课堂”评为该年度影响课堂教学的重大技术变革。可见，翻转课堂或许会成为教学模式改革的另一个新起点。

2.2翻转课堂教学模式在护理专业学生英语教学中的教学设计

翻转课堂教学模式分为课前（任务前）、课中（任务实施和任务操练）和课后（知识内化）三部分。

（1）课前，设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容，目标，方法，学生按要求要完成教师布置的针对性练习，通过自主学习，小组学习、生生间的互助答疑等方式加强对学习内容的巩固并总结疑难之处。

（2）课中，创建环境进行独立探究和合作互动，课堂上主要是学生的独立探究和生生，师生的交流互动，创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境来解决课前不能解决的问题，教师要引导学生对问题的解决情况进行成果交流，教师和学生之间相互给出反馈评价，教师创建真实的语言环境操练语言知识。

（3）课后，教师布置学习任务帮助学生练习应用所学语言，完成对所学词汇，句型和语法的内化，达到英语听，说，读，写能力的共同提高。

3实证研究

3.1研究问题

本研究旨在针对北京协和医学院护理专业学生进行翻转课堂教学模式和传统教学模式的对比研究.具体包括以下问题：

（1）与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式是否更有利于培养护理专业学生的语言能力？

（2）在翻转课堂教学模式对护理专业学生英语学习态度、学习习惯及学习能力是否会产生积极的变化？

3.2研究对象

本文的研究对象是北京协和医学院护理学院09级两个班的60名本科生，平均分为两个班即实验班和对比班，进行了为期18周的实验。

3.3研究方法

本研究采取了定量和定性研究方法，把北京协和医学院护理学院09级本科两个班的60名学生平均分为两个班即实验班和对比班，进行了为期18周的实验。实验设计控制变量为单元教学时间相同，教学教师相同，教学内容相同。自变量为教学方法不同。两个班保持正常教学秩序，不形成人为的竞争氛围。每周均为4课时，由笔者为他们授课。实验班采用翻转课堂教学模式；对比班采用传统三步教学法进行教学。

3.4结果讨论和分析

3.4.1实验班和对照班成绩的对比与分析

从表1数据可以得知，前测时实验班和对照班的成绩平均分即标准差比较接近，P值为0.345>0.05 说明两班在进行实验前英语水平无显著差异。实验班的后试成绩高于对照班，P值为0.043<0.05，说明实验的教学效应大。由此可以得出结论，翻转课堂教学模式在提高学生语言综合能力方面比传统教学法要有效果，但从平均分看两个班的成绩还是较低，说明英语语言能力的提高不是短期就能做到的，需要长期的努力。

3.4.2实验班与对照班关于学习动机、学习主动性及学习观念对比与分析

从表3数据可以得知，实验前实验班和对照班关于学习动机、学习主动性及学习观念比较接近，各项P值均大于0.05 说明两班在进行翻转课堂教学模式实验前在学习动机、学习习惯及学习观念等方面无显著差异。

实验结束后，实验班的平均分均高于对照班的，各项P 值均小于0.05，表明经过半年翻转课堂教学模式进行教学，实验班学生较对照班的学生在学习动机、学习习惯及学习观念等方面放生了积极的变化，实验班学习的内部动机的到了激发，学习主动性得到了提高，学习态度也更为积极，更愿意参与教学活动。

4结论及启示

此研究表明，较之于传统教学模式，翻转课堂教学模式能有效地提高学生的语言综合能力和学习能力。

大学生的学习既具有自主性又具有探索性不适合采用“以教师为中心”的“满堂灌”的讲解方式，恰恰相反，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂则完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景。基于任务的翻转课堂教学模式为教师提出了新的挑战，也促使教师的角色发生变化，即从教师为中心转向以学生为中心，从偏重关注教材内容的解读转向关注课程资源的开发和利用；从偏重关注单一化的教学手段向关注多种媒体的科学选择和合理运用；从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程评价。

参考文献：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams. Flip your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington，DC： International Society for Technology in Education，2012.15.

[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（03）.

[4]张世善.学校文化自觉与课程教学改革[M].北京：人民教育出版社，2012.endprint