批判性思维与大学英语教学整合的研究

陈雅蜜

批判性思维旨在培养学生从不同层面出发，理性看待事物，对所学的知识进行分析、评估和判断，进而形成独有的认知能力和创造性思维。现在的大学英语教学重视知识点的学习，忽略对语言综合能力和写作能力的培养，轻视学生思维习惯的培养，导致不少大学生英语综合能力低下。要培养学生的英语综合能力，就要对学生进行批判性思维的培养。本文尝试通过研究改进大学英语的教育观念、教学模式和教学方法来培养和提高大学生的批判性思维能力。

批判性思维大学英语教学整合面临着各种各样信息资源的不断更新，人们必须用批判性的眼光对信息进行判断、筛选、评价和分析，这样才能在现代化进程发展过程中不断提高解决问题的能力。把批判性思维整合到以提高语言交际能力为主的大学英语教学中，可以帮助学生有目的地对各种信息进行判断、评价和分析，有效激发学生学习英语的兴趣，从而促进学生在英语教学过程中自主学习，并逐步培养批判性思维的习惯，提高学生的批判性思维能力。

一、批判性思维与大学英语教学整合的重要意义

由于现今大学的非英语专业英语教学在进行教学活动的过程中忽视批判性思维的培养，只注重语言层面的学习，极少涉及思维层面，特别是批判性思维层面的学习，造成很多大学生的语音语法能力很强，但交际能力和水平却相当弱化。通过批判性思维与大学英语教学的整合，在英语教学中培养学生的批判性思维，能使学生学会用客观的眼光、科学的观点看待事物的发展。批判性思维是以马克思主义哲学思想为指导，其可以帮助大学生在英语学习中纠正错误的思想，消除教师在教学中的误区，转变传统的英语教学观念，走出以知识传授为主的教学误区，有效提高英语课堂教学的质量；还可以充分发挥英语教学在非英语专业的作用，更好地培养新时代综合人才，实现高校教育目标。同时，能让学生认识到批判性思维不是对一切事物的否定和批判，而是以逻辑性和科学性的态度探求事情的真相，以寻求学习的真理。这样就可以让学生有选择性地获取外界信息，对信息进行恰当评价并给出决策，从而有效避免学生被动地、全盘地接受外来文化。在大学英语教学中，如果无法与批判性思维有效地进行整合，就会形成学生被动接受知识的惯性，缺乏自主探究学习能力，从而在日后走上社会时质疑自己的能力和判断。

二、批判性思维与大学英语教学的有效整合

（一）教育观念的转变

在英语教学活动中，教师应成为批判性思维的倡导者。要知道社会所需要的不是高校调养出来的只会一味地说“yes”，服从上级命令，毫无个人观点的“高材生”。封闭、传统、落后的教学模式早已与时代脱节，转变教师的教育观念，从发展学生的个性出发进行教学创新，是时代发展新型人才的需要，也是教师在教学过程中的首要任务。在进行教学活动过程中，教师不应利用学生“学”的身份，来建立个人权威，向学生传授自己所认为的权威知识，而是要充分发挥学生的内在潜力，敢于把学习课堂交给学生，将探求知识真理的道路还给学生，做一个简单的带路人，让学生在开发自己能力的道路上，通过实践和老师的引导，开拓一条属于自己的发展道路。教师作为知识的传授者，应该意识到在社会的发展历程中，知识总是在不断地更新着，不断地被人所理解、所质疑，学生是新知识的建构者也是新知识的接受者，如果他们缺乏了用自己的眼光看待世界的能力，那么他们就会增加被社会所淘汰的几率。所以，在英语教学活动中，要充充分发挥英语自身交际能力的培养，恢复学生的课堂主人地位，让学生在课堂中充分发展自身个性，久而久之，学生思维的敏锐性也会随之得到发展，批判性思维自然而然也能得到不同程度的增强。

（二）教学模式的转变

课堂教学是教师和学生的双边活动，传统教学模式下的教师总给学生一种是高高在上，权威不可侵犯的感觉，学生总是在台下呆板、被动地接收知识。要进行批判性思维与英语教学的整合，就必须转变传统的教育氛围，进行和谐民主的课堂氛围过渡。古语有云：“亲其师，信其道”，对学生而言，只有当学生对你产生真正的信任时，他去会去接受你所传授的知识，相信你说的道理。当教师与学生之间建立了真正的情感之后，就会产生一股强大的力量，从而成为教育上的动力。传统的教育模式下，教师是进行教学活动的中心，是知识的传授者，于是，教师就成为了高高在上不容置疑的权威者，学生则是盲目接受知识的被动者，严重缺乏批判精神。现代教育模式，教师和师生属于一种民主平等的关系，彼此以相互尊重为交流基础，教学的空间是一个和谐民主的氛围。学生置身与和谐民主的学习氛围中，可以有效激发学生的学习热情，学生不再是被动地接受知识而是积极地参与到知识的学习中去。在这样的情景下，学生可以畅所欲言，把自己的经验和经历过的趣事以及对事物的看法和所学的知识有效整合企业，自由发表个人观点和看法，并从同学们和老师那里学到看待事物和问题的不同观点，进而以客观科学的观点进行分析、判断、辨别事物的本质，建立起作课堂主人的信心和能力，改变语言学习本身枯燥无味的现状。

（三）教学方法的转变

在课堂上，可以通过师生之间、学生之间的相互交流方式进行教学，让学生各抒己见，发表自己的看法。这有助于启发学生从不同的渠道看待问题，发展学生的个性思维、批判性思维和创造性思维。例如，在英语课堂上，教师可以通过组织学生进行小品表演活动等，让学生在进行表演期间相互交流、相互学习，从而达到培养学生批判性思维的目的。此外，教师还可以组织一些英语口语交流活动，让学生之间可以通过英语口语相互交流自己的一些趣事、一些事物的看法以及学习方法流等，这样，通过这种活动，学生既能进行口语表达能力的练习，又能通过相互交流获得新的学习方法和思维方式，长期下去，学生的批判性思维就会在潜移默化之中不断增强。

为了鼓励学生能在英语教学活动中能积极思考、自主学习，在学习过程中探索创新培养自身批判性思维能力。教师可以尝试在教学中引入激励机制，鼓励学生勇于发表自己看法，敢于用自己的观点去回答问题，看待事物。例如，在课堂教学中，教师可以引入一些比较新颖的，具有开放性和争议性的问题，通过举办辩论赛，激发学生内在观点看法，鼓励他们用自己的观点去对事情进行点评。

三、结论

实践证明，批判性思维与大学英语教学的整合，能够丰富教学内容，改进师生关系，活跃课堂气氛，符合大学英语教学中增强学生语言交际能力的综合发展目的。通过批判性思维与大学英语教学的整合，在教学过程中形成对学生批判性思维的训练，对学生批判性思维能力的发展具有重要的意义。

参考文献：

[1]蔡立颖.在英语教学中注重培养大学生批判性思维的能力[J].兰州教育学院学报，2010.

[2]张清宏.批判性思维是创造思维过程[J].西安欧亚学院学报，2010.

[3]陈葆清.浅议批判性思维在高职英语教学中的应用[J].新课程学习（学术教育），2009.

本文系河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究项目（项目批准号：GJXH2013-105）。endprint