对课堂心理气氛形成要素的思考与探讨

杨欣

课堂心理气氛，是学生课堂学习赖以发生的心理背景。本文在学生课堂学习心理分析的基础上，对良好课堂心理气氛的形成要素进行分析与总结。

课堂心理气氛课堂学习心理学生要素课堂心理气氛，是在课堂中教师与学生之间围绕教学活动而形成的精神环境或情绪氛围，是学生课堂学习赖以发生的心理背景。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习兴趣、态度和课堂注意力有很大差异，学习行为和情感体验也存在较大区别。同时，它还会影响到教师的教学积极性与课堂表现力。而课堂教学作为学校教育的主要形式，良好课堂心理气氛的建立与保持，对于激发学生学习兴趣、引导学生学习行为和提高课堂教学效果有重要的价值与意义。通过多年教学实践，我们深刻感受到营造良好的课堂心理气氛离不开对学生课堂学习心理的准确认识与把握。本文将在学生课堂心理分析的基础上对良好课堂心理气氛的形成要素等进行分析与探讨。

一、学生课堂学习心理的典型类型

一个班级里学生众多，每名同学由于自身知识基础、学习能力与情绪体验的不同，所呈现出的课堂学习心理各异。我们将学生课堂学习心理分为四种典型类型。

1.求学心理

学生对课程内容感兴趣，学习主动性强，希望学有所获；掌握知识的喜悦程度高于受到教师的肯定和表扬；行为表现为认真听讲，积极配合教师完成各项教学活动，具备独立思考能力和综合分析能力；知识掌握程度理想。

2.适学心理

学生适应课堂学习的氛围，愿意接受新的知识内容；情感上对学习有兴趣或不排斥，希望得到教师的肯定与表扬；能够跟随教师完成各项教学活动，但深入钻研不够，容易浅尝辄止，综合分析、运用能力有所欠缺；知识掌握程度较好。

3.从学心理

学生对自我学习要求不高，课堂投入有限；有从众心理，不希望引起教师的注意或关注；行为表现为容易走神，有选择性地完成部分教学活动；知识掌握程度一般或较差。

4.弃学心理

学生由于知识基础、学习能力的欠缺，或是过往不良的学习情绪体验，已经对学习丧失兴趣；对教师的劝诫不予回应或敷衍了事；课堂无法集中注意力，仅参与少量或基本不参与课堂教学活动；知识掌握程度差。

二、良好课堂心理气氛的形成要素

1.情感要素：和谐的师生关系

良好的课堂心理气氛是建立在和谐的师生关系基础上的，这也是形成良好氛围的核心要素。这其中包含师生双方的相互信任与相互尊重。教师必须发自内心地关爱学生，对学生有真正的情感投入，才有可能赢得学生的信任与尊重。“爱是教师的第一品质”，唯有发自内心地关爱学生，才能产生教育学生、培养学生的效果。

在同一个课堂上，面对不同学习心理的学生，教师的做法应该是有效区分、合理应对。对于有“求学心理”的学生，教师需要通过自己丰富的知识、精彩的讲授赢得他们的认可。对于有“适学心理”的学生，教师要关注他们的课堂表现，适当地给予表扬和肯定，增强他们的学习信心与兴趣；同时适宜地指出他们学习不够深入的问题，帮助他们掌握科学的学习方法，更有效地投入课堂学习。对于有“从学心理”的学生，并不急于关注或沟通，而最好通过安排座位或编组的方式，把他们跟相熟的同学编在一起，通过同组学生来影响和带动他们，让他们越来越多地参与课堂教学活动，对课堂产生熟悉感，逐步感受到在团队中学习的乐趣，进而对课堂学习产生兴趣和意愿。对于有“弃学心理”的学生，最重要的是不能忽视他们的存在，不能人为地把他们置于学习群体之外，而要先耐心观察，了解每个人的性格特点和学习障碍，学习与他们对话；再分配相对简单的学习任务给他们，给出明确指导、帮助他们完成，使学生建立初步的自信；随后尝试在他们中形成一种竞争氛围，比如某名同学顺利完成了当堂课的任务，不妨特别提出表扬，这样原先跟他处于同一水平的学生就会觉得“那我也行”，开始不排斥学习与训练；最后，依然是通过编组或者“结对子”等合作学习的方式，实现学生之间的相互带动、相互帮助，老师从旁辅助，让他们在群体学习中找到支持，最终从内心深处激发对老师和身边同学们的信赖。真的教育是心心相印的活动，唯有从心里发出，才能打到心里去。

2.组织要素：民主的管理机制

学生们尽管能力、水平不同，但无一例外，都希望得到公正的评价和对待。因此，教师作为课堂的引领者，必须平等地对待每一名学生，给予学生充分的自由空间和表达意愿的机会，并能够客观评价，这也是良好课堂心理气氛得以形成和保持的关键要素。

在我们的课堂上，教师有时候容易受主观情绪的影响，觉得成绩好的学生就是优等生，往往宽容他们的行为或是放大他们的成绩，而成绩差的学生往往一无是处。这样的想法会严重影响学生个体之间的相互评价，后进学生会产生在课堂没有地位、缺乏参与和话语权的感受，最后索性把自己封闭起来，放弃参与课堂学习，成为“弃学心理”的典型代表。其实，学生是没有优劣之分的，一名好的教师就是真的能够把这一思想落实到自己的行动中，始终对一切学生充满希望和信心。要把握不同学习心理的学生特点，比如“求学心理”的学生学习能力强但容易骄傲，“适学心理”的学生表现认真但扎实不足，“从学心理”的学生课堂纪律好但常常盲目，“弃学心理”的学生活泼乐观但往往游离于课堂之外，每一类型的学生都有自己的优势和不足。对于不同的学生，教师要能够对他们在课内外的表现给予准确、公正的评价，使每名同学都有机会表达自己的愿望和认识，培育民主、公平的课堂氛围，实现宽严有度、一视同仁。

3.教学要素：愉快的教学情境

良好课堂心理气氛的形成，其目的是为了有效提高课堂教学质量，这是我们的根本所在。因此，愉快的教学情境不可或缺，这也是形成良好心理氛围的重要要素。孔子有云，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是论述启发式教学的至理名言，其中特别强调了引导学生进入教学情境的重要性。所以我们常说，创设一个理想的教学情境能够触发学生的理想行为。

教学情境是课堂教学的基本要素，一个愉快的教学情境，除了教学环境、设施等硬性标准外，更需要教师结合学科特点，创设出学生熟悉的、形象的、感兴趣的和有价值的情境，

激发学生学习积极性，恰如其分地将学生的思路引向深处，启发思维，收获乐趣。想做到这点并不容易，教师需要具备深厚的知识功底、高度的责任心和勇于改革的魄力，及时总结学生的学习需求，积累科学的问答技巧，精心设计教学过程，不懈提高授课水平，本着一颗为着学生、不惧付出的心，永远追求。

三、对课堂心理气氛的教学反思

教学反思，是教师对教学实践的再认识和再思考，通过总结经验教训，有效提高教学水平。对于如何形成良好的课堂心理气氛，我想还有几点值得注意。

1.教师的讲授水平与个人魅力

不可否认，教师的讲授水平与个人魅力会对学生的课堂学习产生影响。学生会更喜欢跟态度和蔼、衣着得体、语言生动、讲解细致的教师交往，对教师的好感很容易转化为对课程的兴趣。这有利于教师在学生心目中优质导师形象的树立，也有利于教师营造良好的课堂心理气氛。

2.对学生的思维训练和学法指导

好的课堂不光是知识的传授，更应该是思维养成和学法的传授，正所谓“授人以渔”。课堂所传授的知识毕竟有限，而帮助学生建立有效的思维习惯和学习方法会对他们未来的认识拓展与能力提升创造条件。在此过程中，师生间的了解会更深入、信任感更强，这必然有利于良好心理气氛的形成。

3.善于与学生交流

交流是沟通思想的桥梁，教师要善于利用课堂内外的各种交流机会与渠道，把自己对学生的期望准确传递，关怀学生的成长。幽默的话语可以拉近师生间的距离，友善的劝导能够赢得学生的尊重，而当学生行为出现偏差时，要能够换位思考，了解真实问题，帮助学生进步。

本文系北京农业职业学院科研项目[高职经管类课程双语教学效果的影响因素研究]（项目编号XY-SK-13-17）的阶段性研究成果。endprint