构建高校二级学院创新人才培养模式的几点思考

张真

随着我国经济社会发展对高素质人才需求的不断变化，高校人才培养模式改革与创新势在必行，而人才培养模式中的创新很大程度上也是由二级学院来完成的。本文提出了构建高校二级学院创新人才培养模式的几点思考：深入开展教学管理多元化，全面促进高素质创新人才培养；强化实践培育创新型应用人才；注重教学改革构建以学生为中心的教学模式。

高校二级学院创新人才培养《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，要提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位。人才培养模式的改革是实现提高高校人才培养质量的根本方法。人才培养模式是指高等学校运用各种教育资源来培养人才的过程和范式。如果教育者采用不同的人才培养模式，那么即使是在同样的教育条件下，也会产生不同的人才培养效果。

自1999年高校扩招和高校间资源的合并整合以来，高校的教学质量逐渐滑坡，因此保证和提高高等教育教学质量就变成高校深化教学质量改革的焦点。高校扩招以来在校学生数量急速增长，多数综合类高校在校学生突破3万人，而教学设施却远远不足。大多数高校根据现实需要，逐步推行二级教学管理模式。由于高等教育进入大众化时代，学生群体中的个体差异越来越大，学生在知识结构、能力水平、价值取向、求学意向等诸多方面都呈现出多元性、多变性、多样性的特点。结合高校学生群体的这些特点，实现人才质量提高的根本途径就是设置灵活多样的个性化人才培养方案，而人才培养模式中的创新很大程度上也是由二级学院来完成的。

二级学院要针对学校融通知识教育、专业教育、生涯教育于一体的高水平大学人才培养模式，按照“实基础、重实践、强能力、高素质、求创新”的要求，积极稳妥地推进各项改革方案，实现符合各专业实际情况的多样化育人方式，共同打造创新人才培养平台，促进和推动人才培养模式改革的新局面。为此，本文提出构建高校二级学院创新人才培养模式的几点思考。

一、二级学院深入开展教学管理多元化，全面促进高素质创新人才培养

1.教学管理方式多元化

首先，建立激励导向制。实现刚性管理向柔性管理的转变，给教师和学生更多的民主、自由。激励每位师生在教学活动中不断地去实践、探索和创新，从而营造良好的教与学的氛围。其次，设置更加灵活的专业和课程，把原来划分过细的专业，重新规划融合为大专业，形成宽专业的培养模式，根据市场变化不断调整专业结构。学院遵循原则性和灵活性原则对课程进行演变，不断更新教学内容，加强专业学科发展前沿的选修课程。增设专业文化素质课，由各学科带头人就各自领域的基本情况和发展动态，使学生更好地了解本学科领域，增强对专业的兴趣。第三，科学的选课制度，学院允许学生先上课再选课，根据选课情况再排课，并在导师指导下合理选课，构建合理的知识结构。第四，课内与课外教学相结合，学院教学应以创新教育为核心，加强学生的实践教学环节，在实践教学中，让学生在制定实验方案、完成全过程实验、数据整理与分析、撰写论文等方面得到全方位实战训练，全面提升学生的实践能力。

2.教学方法和组织形式多元化

课堂教学传统的“满堂灌”，“填鸭式”，考试要死记硬背，按照固定的内容格式回答问题，这种教学方法和考试方法窒息了学生的智慧，使学生对学习的兴趣愈来愈小，有些学生的学习主要是为了应付考试。这就完全失去了高等教育的意义。相反，在教学中能让学生写些小论文，搞些小设计，并组织学术报告会，在教学过程中尽量采取“自学——精讲——多练”的教学方法，以启发学生独立思考，培养学生的自学能力、独立思维能力，培养学生查阅资料、分析、综合和解决问题的能力，而这些都会有利于学生创新素质的培养。同时在教学中还要增大课程讨论的比重，课堂上师生互动，变学生被动地接受知识为主动的学习过程。在日常教学中采用研究式讲解，竭力营造和谐、宽松的学习气氛，激发学生的发散性和求异性思维，让学生在学习中自己发现问题、解决问题。鼓励教师以讲座和专题报告等更为灵活、内容涵盖更为广泛的方式进行教学，突破教材内容的限制，这种灵活的形式和全新的内容学生更有兴趣参与，从而激发学生的创新意识。

班级授课制是现代学校最基本的教学组织形式，但由于本身固有的缺陷，不利于学生个别差异与因材施教，学院教学组织形式应呈现多元化。如“茶馆式教学”形式，采取分片法，教师学生相互交流提问，甚至与教师辩论，这种形式有利于启发学生思考和逆向思维，授课气氛活跃，形成了教与学的互动过程；“个性化教学”形式，学生自主选择课程类型，安排学习时间，也可自行设计个性化的主修计划，在课堂上教师安排讨论课，供学生自由发言，表达个性化的意见，平时作业采用小论文与小报告形式，培养学生的独立思考能力；“讲座式教学”形式，聘请专家、学者为低年级学生介绍专业知识和前沿知识，围绕若干主题展开，引导学生的学习兴趣，开阔学科知识视野。“教学科研法”形式提倡大学生早日进入科研领域，导师引导学生进行课题研究。

二、二级学院强化实践培育创新型应用人才

1.构建实践教学体系

实践教学一直是二级学院教学革新与探索的重点区域，实践教学的构建分为三个层面。一是在教学计划中加大实践环节的比重（如实验、实习），二是建设20余个实习实践基地，这其中包括认识实习基地、教学实践基地、毕业实习基地、社会实践基地。三是利用计划外的竞赛、导师制等方式进行实践。

2.优化培养计划

在培养方案中规定：四年制本科学生实践教学学分为30～45学分左右，时间为35-40周；此外规定学生应满足一定的素质拓展与创新学分方可毕业，这些学分的获得要求学生必须参加一些社会实践或各级各类赛事活动，以此提高自身修养，增强自主创业、就业能力。

学院构建并实施全过程、递进式实践教学体系。该体系可以用三个层次来概括，即：基本技能、综合实践和创新训练。第一层次为强化基本技能，主要对象为大一和大二的学生，包括基础实验和技能训练课程。第二层次为培养综合实践能力，对象为大三、大四的学生，主要指综合性设计性实验、课程设计、专业实习、毕业实习、毕业设计等。第三层次为参与创新实践，让尽可能多的学生通过参与创新性实践，体验创新过程。endprint

3.建设实践实习基地

依托优势学科背景，有计划、有步骤地选择能满足专业实习教学要求的企事业单位，共同建立学院（系）校外实践实习基地。这些校外实习基地类型可多样化，大致可分为3大类：

专业教学需要的生产实习基地；多专业基础教学需要的教学实习基地；其它短期、分散的实习单位（点）。

4.形成实践教学管理与改革的系统理论

加大实践教学改革，是高校教学改革为社会服务的一次有益尝试。从教学管理与专业改革研究、课堂教学与实践教学改革研究等模块入手研究实践教学方面的新问题、新动向，积极地探讨有效的措施。内容涵盖课堂教学、实践教学、教学管理、学生管理等高校中各个教学教育的实施环节，体现教学“转换机制、优化结构、增强活力、提高效率”的原则。

要充分发挥优秀教学成果在推动教学改革与研究、提高教学质量方面的积极作用，鼓励教师多开展实践教学的研究，积极撰写相关论文，把自己的心得体会转化为科研成果；定期开展实践教学经验交流会，做到理论与实际的良性互动。

实践教学管理应该跟学生工作有机结合，二者做到信息上互通有无；学生活动应该跟实践教学环节有机结合，避免各个学生组织搞活动的盲目性。

三、注重教学改革构建以学生为中心的教学模式

传统教学模式是以教师、教材为中心的，在高等教育大众化背景下，随着信息时代的来临，教学改革必须转换教学模式，积极构建以学生为中心、以灵活运用知识为中心的教学模式，必须不断更新教学理念从而引导学生会学习、善学习。二级学院提供可以借鉴的规范教学制度和最新的教学、实践理念，建立健全教学管理监督、评价、激励、考核机制，以消除目前高校人才培养模式中存在的弊端，构建以学生为中心的教学模式，充分调动学生学习的自主性、积极性、研究性，有效地促进教学工作的良性发展，无疑是今后的重要课题。

首先，进一步发挥名师的作用。学院挑选一批有创新精神、创新能力的教师担任优秀学生的指导教师。对有培养前途的学生应从本科起配备导师，不能以论文多少、课题费多少作为导师唯一的遴选和考核标准，而要鼓励他们全身心地投入到人才培养之中。要鼓励学者、权威教授给学生上课，特别是给低年级学生上课，在这方面应当建立相应的制度。

其次，通过研究性教学培养学生的创新精神。学院通过研究性教学，帮助学生独立地发现、探究、分析、解决问题并获得结论，从而激发学生的潜能，培养学生的兴趣，增强学生的独立思考和创新能力。淡化专业培养的传统教学模式，鼓励研究与教学紧密结合，激发学生学习的自主性和开放性。同时要通过建设多维的学习环境、开设研讨课程、推行大学生科研训练计划、鼓励学生参与课题研究等，以培养学生的创新精神为目标，积极推动研究性教学。

第三，通过国际化途径培育学生的竞争能力。经济全球化的深入发展和国际竞争的日趋激烈，越来越需要具有国际竞争能力的创新人才，这对现代人才培养提出了更高的要求。通过国际化的途径，进一步与国际先进的教育理念接轨，提升学生的竞争能力，这是我国高等教育发展的必然趋势。学院要充分利用国际教育与学术网络，拓展国际合作与交流的渠道，扩大学生出国学习交流的规模与层次，打造与学院特色专业相结合的国际品牌项目，为增强学生的国际竞争力创造良好条件。

参考文献：

[1]何海宴.高校人才培养模式改革下的教学管理制度[J].吉林省教育学院学报，2009，（9）.

[2]曹桂彬.适应社会需求的高校人才培养模式的研究[J].经济师，2006，（2）.

[3]顾继岩.教学运行管理制度在制定和执行上的思考[J].文教资料，2009，（4）.endprint