激励理论在高职院校教学中的应用

姜丽霞

(山西职工医学院，山西 太原　030012)



激励理论在高职院校教学中的应用

姜丽霞

(山西职工医学院，山西 太原030012)

[摘要]激励是一种不断激发人的内在驱动力的一种心理过程。激励的程度越高，对目标的努力实现程度就越高。在高职院校教学中，激励理论的应用可以激发学生学习的内在驱动力，提高学习兴趣，激发学习潜力，增强教学的有效性。本文以激励理论的内涵为切入点，分析激励理论在高职院校教学中的具体应用，旨在增强教学实效，提高技术技能人才培养质量。

[关键词]激励理论；高职院校；课堂教学

教育部副部长鲁昕提出，职业教育要加强对学生的吸引力，需要从事三个方面的工作，一是转变观念，二是推进改革，三是强化内涵。其中强化内涵就是要提高技术技能人才的培养质量，即在职业教育中，使学生变被动接受为主动探索，变传授书本知识为学会运用，变学习理论知识为全面素质教育和终生学习能力的提高。在课堂教学中应用激励理论，可以帮助学生更好地完成学习目标达到教学目标。

1高职学生特点

高职院校的学生来源主要有两类：一是通过普通高考的高中毕业生，二是中等职业学校的毕业生。年龄通常处在18～20岁之间，学生入学基础薄弱，生源质量参差不齐，没有明确的学习规划和生涯规划等[1]。 在课堂上表现为学习目标不明确，学习兴趣不高，学习效果不明显，教师在教学活动中不能有效地完成教学计划，实现培养目标。如果教育者不重视教学，则会对职业教育目标的实现造成影响，使得技术技能人才培养质量降低。因此，激发高职学生的学习动机，是高职院校教学的关键，从而激发学生的学习热情，提高教学的有效性，人才培养质量得以提升。

2激励理论

针对上述高职学生学习动力不足的问题，要求教师在课堂教学中灵活运用激励理论。 “激励”一词，字面意思是激发鼓励之意。心理学中指的是不断激发人们的内在驱动力，并产生针对某种目标的行为的心理过程。激励是一种手段，其对象是人，其表现形式是“我愿意去做”而不是“要我这样做”。

当代激励理论体系主要包括：内容型激励理论、过程型激励理论和修正型激励理论。

内容型激励理论，指研究起激励作用的动机因素的具体内容的理论，其重点是研究激发动机的诱因。该理论的重点是研究满足人们需求的内容，即：人们需要什么就满足什么，从而引起动机，如“需要层次理论”。需要层次理论是由心理学家亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛提出的动机理论，它将人的需要分为五个层次：生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要[2]。

过程型激励理论则重点研究从动机产生到采取行动的心理过程，如“期望理论”和“目标激励理论”。期望理论是心理学家维克多·弗罗姆提出的，认为人们采取某种行为，是因为他觉得这样的行为可以取得一定的成果，而且还是对他有意义的成果。换句话说，动机水平取决于人们期望达到的预期效果，以及个体的努力能否有益于需要的满足。目标激励理论由洛克提出，认为具体目标的设定对个体的行为起决定作用。

修正型激励理论侧重研究激励的目的(即改造、修正行为)，如“强化理论”。该理论是心理学家和行为科学家斯金纳等人提出的。所谓强化，指的是通过积极或消极的后果(奖励或惩罚)促使个体重复或避免某类型行为。

古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”在教学实践中同样需要运用激励理论。教育激励是旨在从外部激发学生的学习动机，尽可能地挖掘学生的潜能，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而使教师要求学习转化为学生的自觉行为，使学生能主动乐学。

3激励理论在高职教学中的实际应用

3.1设计授课教案时使用激励理论

教学是一种有目的、有计划的活动，也就是要有授课教案。这是完成教学、实现培养目标、提高教学质量的重要组成部分。设计授课教案是为了按照预定的目标，遵循一定的步骤完成教学活动。设计每一节课的授课教案时都要运用目标激励理论。课程的学习目标，要建立在对学生需求了解的基础上来设计。合适的目标可诱发人的动机，对学生具有激励作用。如果目标定的太高，就会使学生产生负担和压力，从而产生恐惧心理，不利于学生的学习。如果目标被设置得太低，又会失去激励意义。以护理伦理学的研究内容为例，在本内容中，学生需掌握四个学习目标(美德论、义务论、价值论和公益论)，其中价值论为重点。在价值论中，设计通过对一个医疗行为的正性负性价值来分析医疗行为价值中以何价值为依据。第一步，通过“对胎儿性别进行鉴定的正负性价值”的例子开始讲授，提问学生对胎儿性别进行鉴定的正性价值和负性价值是什么，让学生思考，带着疑问探究知识。第二步，一步步引导、激励学生主动分析得出“对胎儿性别进行鉴定”的正性价值是避免遗传病患儿的出生，负性价值是迎合某些人的不正当需求，造成社会男女比例失调。最后，让学生掌握医务人员的医疗行为价值应以社会后果为依据，并依此评价病人价值、医疗价值和社会价值的协调和兼顾，并提出当三者发生矛盾时应以社会价值为主。通过一步步目标的设计，让学生主动探寻价值论的内容，印象深刻。通过理论的应用体会教师授课教案要难易得当，既要有一定难度又要有实现的可能性，并作好组织准备，教给学生学习的策略，让学生体验成功和自我价值感，从而激发学生的学习热情和积极性。

3.2教学过程中使用激励理论

兴趣是第一位老师。任何一门课程的第一节课是非常重要的，它直接影响到学生学习该门课程的兴趣。如：护理伦理学是一门考查性质的人文医学学科，理论性强，学时数少，许多学生兴趣不高。课前，教师需要了解授课对象的需要，运用动机理论、需要理论并结合相关案例设计教学内容，从而激发学生的学习兴趣。如在护理伦理学的开讲第一课，教师要了解学生的层次特点，在讲授课程内容前，重点阐释学习本课程的重要性，通过最近发生的医学案例，如“意大利冷血护士波吉雅丽”和“等我下班你再死”的真实案例，说明护士本来是“白衣天使”，要悉心照顾病人，帮助病人早日康复，拥有天使般的心灵，但这两个案例中的护士很明显违背了护士自身的职业道德修养，违背了护士的行为规范，没有很好的履行救死扶伤的职责。从而导出学习该课程的必要性——提高自身的职业道德素养和规范意识，履行救死扶伤的职责，并通过展示历年护士资格考试大纲的要求直接说明学习该课程能满足学生资格证考试的需求，从而激发学生学习的动机和兴趣。

在平时的授课过程中，教师可以创设一定的情景，让学生自己参与到教学过程当中，如：举办安乐死辩论会，将参与辩论的学生分为两组，正方观点是同意安乐死，反方观点是不同意安乐死，其余学生为支持方提供支持观点。按辩论会规则进行，让学生参与其中，并且给予适当的评价， 从而培养学生的自

信心，提高学习兴趣。通过辩论，让学生理解安乐死的含义，明确安乐死的意义，掌握安乐死是否合法化的问题，提高学生分析问题、解决问题及语言表达和逻辑思维能力，达到教学实效。教师还可以引用一些正反案例，如董奉的杏林典故——正面说明医务人员的廉洁正直；复旦大学投毒案——反面说明医务人员的职业道德规范的重要性等等，来激励学生朝着自己的学习目标前进—做一名职业道德情操高尚的护理人员，营造良好的学习氛围，不断激发学生学习知识的兴趣。

3.3

巩固练习要使用激励理论

教学授课结束的强化巩固练习也体现激励理论的应用。通过每节课所讲重难点内容对学生进行强化练习，以正强化为主，对好的行为要及时给予表扬，对不好的行为也要给予及时的批评，利用学习成果的反馈提高学生的学习热情。强化效果，让学生体验到成功的快乐，增强学生的自信心，激发学生学习的积极性，从而主动寻求知识。

4结论

在教学过程中通过运用大量的案例、难易程度恰当的问题激发学生的兴趣，采用多种形式的教学方式，让学生参与到教学中来，体验到学习的乐趣，学习的信心逐渐增强，也对今后所从事的职业产生了兴趣。教师也能够顺利的完成教学任务，实现教学目标。经过多次的实践，感到效果良好。

综上所述，笔者认为在教学实践中需要了解并善于灵活、恰当地运用多种激励理论，如目标激励、兴趣激励、榜样激励、正负强化激励等等。特别是高职院校教师应尽可能地了解学生的需要，根据不同层次学生的特点，采取不同的激励教学方法，根据不同的教学内容，设计整个教学环节。同时，高职教学中应根据学生的需要为激励机制应用的前提，以学生的兴趣为出发点，挖掘学生的学习动机，调动学生学习的积极性、主动性、创造性的过程，从而增加学生对学习的热情，提高教学有效性。

[参考文献]

[1]刘光英.高职医学生教育管理难点与对策思考[J].河南医学高等专科学校学报.2015,27(1):99-101.

[2]宋继纯.浅析激励理论在基础英语教学中的应用[J].教育教学论坛.2013(11):67-68.

[3]蔡涯.解析激励理论在高校教学管理中的应用[J].湖北科技学院学报.2014,34(5):94-95.

[4]吴谨,孙永明,刘劲，等.激励理论在地方高校课堂教学中的应用探讨[J].大学教育.2012(4)：20-21.

[5]柏小凤.激励理论在高职院校英语教学中的应用初探[J].太原城市职业技术学院学报.2014(9)：109-110.

[6]郭章明，陈丽静，蔡立峰，等.激励理论在职校教学中的应用研究[J].职教通讯.2014(9)：32-35.

本文编辑：王霞

[作者简介]姜丽霞，女，助教，从事教学及管理工作

[中图分类号]G712

[文献标识码]B

[文章编号]1671-0126(2015)02-0077-03