论“三美”法在高职语文写景散文教学中的运用——以《长江三峡》为例

陶友珍

(宿迁电大，江苏 宿迁 223800)

论“三美”法在高职语文写景散文教学中的运用
——以《长江三峡》为例

陶友珍

(宿迁电大，江苏 宿迁 223800)

写景散文是高职语文的重要组成部分，这类散文情景交融，语言优美，写景技巧高超，情感真挚，意境悠远。但高职语文写景散文当前的教学往往沦为冗长而无味的写景艺术手法的分析。三美法通过 “感受美”、“品悟美”和“表现美”三个环节展开教学，环环相扣而又具有一定梯度，符合学生的认知规律。力图通过现代多媒体媒介，充分调动学生的眼、耳、手等多种感官，采取听、说、读、写等多种教学手段，营造一个开放而充满活力的课堂。

高职语文；写景散文；三美教学法

一、高职语文和写景散文

高职语文是指五年制高等职业学校语文课程，它有着不同于中职语文、中学语文、和大学语文的特点。高职语文通过课堂教学和课外实训，着力培养学生文字书写、口语交际、文章赏析和实用写作四大能力，为学生专业课的学习和后续发展，为培养高素质技能型人才及其毕业后就业、创业打好坚实的基础，是五年制高职必修的公共基础课。

写景散文是把自然山水、人工场景、民俗风貌当作主要描写对象，写出它们的形声色味、情态特性，充分展示其风采魅力，以实现传递作者情意，并吸引人、感染人的阅读目的。选入教材的写景散文往往情景交融，语言优美，写景技巧高超，具有诗歌的韵味，丰富的想象力，细致的描摹，意境悠远。学习写景散文，要引领学生立足文本，在反复诵读、品味中感受美的景、美的人、美的情，感悟作者借助文字所表达的 “言外之意”、“韵外之致”。我们的教学就是要让学生在教师的启发、引导、激励下去发现、感悟、体会这些美，并通过长期的熏陶、浸染、培养，让学生形成美的情感，美的德操，美的理念，让学生学会发现美，欣赏美和创造美。

写景散文是高职语文的重要组成部分，苏教版的高职语文第一册的第二单元就是写景散文单元，主题是“自然的心迹”。遴选了《荷塘月色》、《长江三峡》、《我的空中楼阁》、《故乡的榕树》等四篇精致优美、感情真挚的写景散文。让学生在体会大自然的壮美的同时，感受热爱祖国的激情，对于提高学生的审美能力，提高人文素养，陶冶情操有着重要的意义。

二、高职语文写景散文教学现状

写景散文往往是教学的难点。实际上，我们现在很多语文教师对写景散文的教学有一定的畏难情绪。相对来说，学生更爱学小说和叙事散文，这类作品往往具有一定的情节，故事性强，易于打动学生。而写景散文则需学生静下心来细细体会、感受、想像。而现在很多学生尤其是职业学校的学生已经很难做到这一点了。写景散文的教学如果不注意方式和方法，很有可能会让课堂沦为无趣而冗长的写景技巧的讲解，味同嚼蜡，学生不爱听，教师也难有激情。

从本人多年的教学实践来看，高职语文写景散文的教学现状是不容乐观的，在很多情况下，教师的教和学生的学都是一种痛苦的体验。而写景散文又是高职语文的一个重要组成部分，也是必要的组成部分，它对于提高学生的审美情趣，提升学生的人文素养具有重要的意义，如果不改变这种落后的教学现状，要提高高职语文的教学水平，进而提高学生的人文素质就是一句空话。

三、“三美”教学法概述

笔者根据自己多年的高职语文写景散文教学经验，参考其他教师的教学心得，总结出写景散文的“三美”教学法：即在课堂上通过感受美、品悟美和表现美来展开教学。所谓“感受美”，就是通过听课文音频、观看图片和视频、美读课文等手段，让学生对课文有个初步的整体感受，边听边在脑海中想像课文所展现的画面美，对课文内容有一个整体的感知；所谓“品悟美”就是通过细读课文，带着“作者为什么能把景色写得如此美”这个核心问题学习作者高超的写景技巧、艺术手法等，理出作者的写景线索和情感脉络；所谓“表现美”就是利用写作、表演等形式把在课文中所学到的技巧运用于实践，真正把课本知识内化为自己的知识。

这三个环节环环相扣、层层递进，既具有一定梯度，又浑然一体，符合学生的认知规律。

四、“三美”教学法在课堂中的运用

以《长江三峡》的教学为例，把本文的教学分为三个课时。

凡事预则立，不预则废，在课前准备阶段，教师制发两张任务单，整理提升问题，整合相关的教学资源。学生在第一课时前，充分阅读文本，利用网络、图书室等媒介完成任务单1。在第三课时前完成任务单2。在这个过程中，双方通过QQ群，BBS论坛等方式加强沟通和交流。任务单1主要是督促学生搜集作家作品以及三峡的相关资料，同时在音、形、义等各个方面扫清阅读散文的障碍。

第一课时是“感受美”，在课堂导入这个阶段，我在课间播放歌曲《长江之歌》，营造一种氛围，拉近学生和文本的距离。铃响之后，教师由歌曲生发，播放一组长江三峡的风景图片，让学生从感性上先了解三峡。随后，我设计了两个活动。活动一是展、评、馈。主要任务就是通过展示、评价、反馈检验学生任务单1的完成情况。

活动二是：“听”、“读”、“辨”。“听”就是听课文音频，让学生感受散文的语言美，想象三峡的壮美，在听的过程中，我要求学生闭上双眼，排除一切杂念，全身心地倾听。听完之后，我就问学生三峡美吗？你觉得课文哪些部分让你感觉很美，请把它读出来，并说说为什么喜欢这段，鼓励学生对课文内容进行个性化的解读。听完、读完之后，我又利用多媒体展示三张三峡的图片，让学生找一找，哪张是瞿塘峡，哪张是巫峡，哪张是西陵峡。这个问题看似简单，但学生只有在真正熟知文本的情况下才有可能回答正确。在这里我引入竞赛机制，看谁找得又快又准，课堂气氛非常活跃。

随后，我让学生再读课文，思考三个问题：1.三峡总的特点是什么？2.课文中哪几段写瞿塘峡，哪几段写巫峡，哪几段写西陵峡？3.作者是按照什么顺序来描写三峡的？

这个环节设计的目的是让学生整体感知课文内容，宏观上把握课文的框架结构。这三个问题相对较简单，我让学习有困难的学生回答，以增强其学习的信心，实现有效的分层教学。

第二课时是“品悟美”。对于一篇优美的散文来说，只是初步的整体感受美还是远远不够的，还需从思想内容，情感表达和艺术手法等方面深入品析。在这个环节，我先让学生利用齐读、分小组读和个别读等方式诵读课文，进一步走进文本。然后设计了“两质疑一迁移”的教学内容。

首先是教师质疑，我精心准备了这四个问题：1.细读课文，概括瞿塘峡、巫峡、西陵峡各自有什么特点？2.作者在文中引用了哪些传说和文人诗句？有什么作用？3.作者为突出三峡的特点，运用了哪些艺术手法？有什么表达效果？4.你能从课文中体会出作者表达出怎样的思想感情吗？作者是如何表达这种情感的？

问题1是为了近距离地感受三峡的自然景观美，问题2是品味三峡的人文美，问题3是为了品味散文的语言美，问题4是品味散文的情感美。问题1、 2、4都是教学重点，问题3是教学难点，问题4还能进行德育渗透，体现语文的育人功能。

我把这四个问题放在同一张幻灯片上，让学生自主选择回答，你觉得自己能回答哪个就回答哪个。然后根据学生的选择把他们分成小组讨论，合作探究，最后选代表发言。从实际的教学情况来看，学生的积极性很高，气氛很热烈。这里关键是问题3，很多学生只能说出本文所用的修辞手法，像比喻、拟人、通感、引用等，但对于游记散文的一些特殊手法像移步换景、同景换角、景随时异等不了解。我就从具体的文本出发，引导学生寻找答案。

教师质疑之后，就是学生质疑。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“哪里没有求知欲，哪里便没有学校”。我鼓励学生把自己在学习文本的过程中所遇到的疑问提出来，师生共同探讨解决，把课堂还给学生。

迁移就是拓展阅读，能力迁移，我准备了一个课外文本片段，阿城的《溜索》节选。让学生在读完之后说说其中所用的艺术手法，及其表达效果。这也是为了更好地突破教学难点。

第三课时是“表现美”。为了达到更好的教学效果，我请了一位导游专业教师和我共同完成这堂课。高职语文教学大纲要求语文教师应“加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，创设与职业工作相近的情境” ，基于这一精神，结合本班学生是旅游管理专业的实际，我在第三课时“表现美”的环节中，设计了两个活动，一个是”写”，另一个是“演”。所谓“写”就是让学生给三峡中的其中一峡写导游解说词，也就是完成任务单2。这张任务单，我在课前就已经发给学生了，要求学生先写好一个初稿。课堂上主要是修改、整理、提高。在这之前，我让学生再次诵读课文中描写三峡的精彩语段，体会作者高超的写景手法。在写的过程中，语文教师从语法和艺术技巧等方面予以指导，导游专业教师从导游词的专业角度提供帮助。

学生写完之后就可以“演”了，就是让学生为三峡做一回导游，所用导游词就是前面学生自己写的。语文教师播放长江三峡的视频，为学生的导游活动创设情景。导游专业教师全程指导。

小结：法无定法，凡是经实践检验，有利于教学水平提高的就是好法。“三美”法在实际操作中，也遇到了一些问题和困惑，比如表现美的环节，学生参与度不够高等，需要在教学实践中不断改进和提高。

[1]李聪莲.试论写景散文的教学策略[J].曲靖师专学报，1999，(2).

[2]朱文骅.高中写景散文教材教法试探[J].青海师范学院学报(哲学社会科学版),1983，(3):102-106.

[3]朱虹.小学语文写景散文赏析式教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2013，(12):81-82.

[4]潘秀玲.写景美文的教学策略[J].教学与管理,2009，(14):43-44.

2015-04-07

陶友珍 (1976— )，男，江西南昌人，讲师，硕士学位，主要研究方向为唐宋文学。

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