农村幼儿教师专业化成长中的困境

冯　璐

(沈阳大学师范学院,辽宁沈阳　110044)



农村幼儿教师专业化成长中的困境

冯璐

(沈阳大学师范学院,辽宁沈阳110044)

摘要：针对目前农村幼儿教师队伍整体水平低,专业能力贫乏的现状,从教师本身及客观环境两方面,深入剖析了农村幼儿教师专业化成长中的困境。

关键词:农村幼儿教师; 专业化; 困境

百年大计,教育为本,教育在任何一个时代、任何一个国家、任何一个民族都是谋求发展的核心问题。未来社会对培养高素质人才提出了更高的要求与最迫切的期望。作为基础教育的基础,学前教育是人生成长的最初阶段,是帮助个体从生物属性成长为社会属性,是一个人获得关于整个世界认知结构的早期阶段,更是诸多心理发展关键期所在的阶段。A.C.马卡连柯曾说过:“教育的基础主要是在5岁以前奠定的,它占整个教育过程的90%。”可见,学前教育对一个人一生的成长具有巨大的影响力。在学前教育阶段起着核心作用的角色就是教师,教师的一颦一笑、举手投足中都会给幼儿的身心发展带来潜在的影响。目前,农村幼儿教师的专业化成长存在诸多问题亟待解决,从教育观念的体现到教育内容的设计,再到教育手段与教育评价的实施都与目前科学的学前教育理念存在巨大的差距,教师的个人素质及客观环境也在一定程度上影响了农村幼儿教师专业化的发展,这些因素直接造成了城乡幼儿教育水平的落差[1]。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)中关于学前教育方面的重点发展任务的界定是以教育公平作为基本教育政策,重点发展农村学前教育。这事实上提出了目前对农村幼教的发展期望与规划,提高农村幼儿教师的专业化发展水平迫在眉睫。

一、幼儿教师的主观因素影响其专业化发展

幼儿教师专业化是指幼儿教师在其专业生涯中,获得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。涵盖了以幼儿为主体的教学意识及教学技能方面的具体要求。教师是学前教育的核心,教师本身的教学能力及个人素质会直接影响农村幼教工作的开展质量。

1. 教学能力存在诸多不足

由于农村的文化及地理环境、经济条件等客观因素的限制,长久以来形成的传统的教育理念与行为对农村幼儿的身心发展已造成一定的负面影响。具体分析有如下方面的困境表现:

(1) 教育观念落后。教育观念是教师对教育对象、教育过程以及教师自身的看法和态度,主要包括儿童观、活动观及教师观。教育观念是引导教育行为的关键,对幼儿的活动及发展具有直接的影响作用。跨入新世纪以来,幼教界对探讨新的教育观念和理念方面作出了诸多努力,这使得我国的学前教育理念在逐步的发展、变化中开始与世界接轨。但发展中仍见不足,其中农村幼儿教育的观念仍然沿袭着传统思想,即将教师的角色定位于照顾幼儿吃、住、行、学的“保姆”。笔者经常在幼儿园会看到这样的情景:幼儿吃过午餐后,教师要逐一帮助收拾餐具,幼儿在一旁打闹;幼儿午觉睡醒后,教师要花上近1个半小时来帮着孩子穿衣服、梳头发等。事实上,对幼儿的教育不仅体现在课程方面的显性教育上,更多的还要体现在日常生活习惯、教师行为、教室环境创设等诸多方面的隐性教育上。教师给幼儿代劳太多势必造成幼儿能力的缺失。农村教师应确定自己的教师角色,建立科学的儿童观、活动观及教师观。相关研究表明,教师的教育观念与每天幼儿的自主选择和自由活动的时间、教师按计划组织活动的程度呈现高度正相关,这说明教师的教育观念越好儿童活动的自主性越强[2]。

(2) 教育内容“小学化”倾向严重。教育内容是发展幼儿认知、塑造完善人格、开发幼儿潜力的根本途径。由于幼儿的年龄特点,针对幼儿的教育教学与其他阶段的学习存在巨大的本质区别,因此,学前阶段的教育内容是以传授文化知识为主,还是以儿童为主体发展各项能力为主成为幼儿教育的争论焦点。对该问题的解决需要教师建立科学的教育观。对于农村幼儿教师来说,以学习知识为主的教育观念根深蒂固。追本溯源,农村幼儿园的最初称谓为育红班,其主要目的是为了使妇女投身于大生产中而将幼儿进行集中照顾、传授知识。直到20世纪七八十年代,随着社会经济的发展,个别农村由专门的幼教办和妇联主管开始办起了幼儿园,尽管幼儿园已经出具教学规模,但教育内容小学化倾向严重——即重视对幼儿的知识教育而不是成长教育。这种以传授知识为主要目的的学前教育在很大程度上忽视了幼儿本身的年龄特点,违背了幼儿身心发展需要,忽视了对幼儿学习能力的培养、良好社会性的塑造及健康人格的完善等。

(3) 教育手段单一、乏味。教育手段是在一定的教育观念指导下,完成教育内容的方式与途径,是教育行为实施的关键环节。幼儿天性好奇、好动、好问,一切新奇的事物都是他们关注的焦点,正是这种与生俱来的品质使得幼儿的认知在人生的最初阶段获得了长足的发展,并在一定程度上奠定了学习的基石。幼儿教师在面对这群求知欲正浓的孩子,应尽可能创造出多种感官体验的课程模式、教学手段,以适应幼儿发展的需要。农村幼儿教师在教育工作中常常采用的手段是简单重复过去,缺乏创新性与多样性,在面对不同的幼儿时,只要教育内容没变,就会沿袭以往的教学方法与手段,使得教育成了简单的、重复的劳动。奥托曾说:“我们所有的人,都有惊人的创造力,只不过它埋藏在人的较为深层的自我里,只有付出辛劳且常常去挖掘才能得到它。”可见,缺乏创造力的教师如何能培养出充满想象力的幼儿呢?应该知道“弯弯的月亮不仅像小船,还像香蕉、镰刀、弯了腰的麦穗……”

(4) 教育评价缺乏反思。教育评价是实施教育的过程中始终伴随的行为,即对教师的教育行为及幼儿的发展水平的综合评价。杜威是第一位从哲学的角度开始对反思进行系统研究和阐述的学者,他认为“反思思维”是“对某个问题进行反复的、严肃的和持续不断的深思”。无疑反思是一种能推进认知实现和对学习产生深远影响的思维品质。学前教师所面临的教育对象是具有不同特点、不同能力、不同爱好和不同需要的幼儿,针对什么样的幼儿进行什么样的教学,对不同幼儿的表现如何给予评价是教师在实施教育行为的过程中始终要铭记和反思的问题,只有这样才能将因材施教、重视幼儿个别差异的教育落到实处。大多数的农村幼儿教师不愿意去反思,理由是没有时间、力不从心、对自己的实践缺乏信心,不相信自己的教育能力等。这使得农村教师对幼儿的发展及自己的教育行为的评价往往局限于眼前的结果,只要幼儿学会几个生字,会算几道题就达到目的了。对于幼儿不爱学习、不听话的行为一味地认为是幼儿的问题,从不考虑自身对课程的设置是否符合幼儿的兴趣,对环境的创设是否合理等。这种缺乏反思的教育行为势必造成对幼儿发展需要的忽视,给幼儿的身心发展带来一定的负面影响。

2. 个人素质有待提高

(1) 学历层次低。幼师的学历是衡量其教育能力的重要标准。我国1989年颁布的《幼儿园管理条例》规定幼儿教师的任职资格是“具有幼儿师范学校(包括职业学校幼儿教育专业)毕业程度,或经教育行政部门考核合格”,总体来说对幼儿教师的学历要求偏低。这与发达国家对幼儿教师的学历水平的要求具有一定差距。尽管如此,我国农村幼儿教师的学历水平仍然存在普遍偏低现象,很多教师仅为初中毕业,甚至年近中年的农村幼儿教师基本都是从农村基层选拔上来的比较具有优势的家庭主妇,这些教师的基本教育技能几乎为零,这不得不说是造成农村幼教专业化发展处于困境的核心问题。

(2) 职业倦怠感强烈。农村经济水平落后,使得农村幼儿教师的待遇、工作环境、生活保障等方面明显低于城市幼儿教师。经济收入直接影响了农村幼儿教师的情绪,与城市幼儿教师相比,农村幼儿教师的收入偏低,并且拖欠工资的情况时有发生。此外,由于幼儿园的办园条件有限,农村幼儿教师的工作环境差,通常一名幼儿教师要照料全班幼儿的生活、学习与安全等,常常是怀里抱着3岁的幼儿,手里牵着4岁的幼儿,眼里还要照看着5岁的幼儿,过度的工作量使得他们在工作过程中体会不到快乐与成就感,这些都是直接造成农村幼儿教师产生职业倦怠感的主要因素。相关研究结果表明,农村幼儿教师表现出的心理困惑主要有对工作失去兴趣和耐心,对前途持悲观态度,容易消沉和抑郁等[3]。这些心理困惑长久得不到解决会引发农村幼儿教师强迫、抑郁、人际敏感和偏执等严重心理问题的发生。

(3) 缺乏事业心。在与农村幼儿教师交流的过程中不难发现,他们缺乏对幼教事业的科学的、本质的理解。“哄孩子”是他们对这份职业再简单不过的解释,“打工挣钱,补贴家用”成了农村幼儿教师从事这份职业的终极目标。“从没想过要干一辈子这个工作,等有好的再换”是他们的真实想法,这不能不令人们对农村幼儿教育担忧。大多数农村幼儿教师抱着这种工作态度表现出对教学技能的安于现状,认为只要照顾好幼儿,不出安全问题就行,至于对自身的教学能力及行为从来没有思考过得当与否。此外,由于农村幼儿教育的管理机制不完善,缺乏奖赏制度,使得教师对自身的发展、完善等方面的思考不足,缺乏积极主动的进取精神。

二、农村客观环境影响幼儿教师专业化发展

农村幼儿教师的专业化发展除了受到教师自身方面的诸多因素的影响之外,农村本身的制度、经济、文化等条件的制约,也是影响农村幼儿教师专业化发展的重要因素。

1. 幼教政策缺失,管理缺乏专业性

20世纪80年代由于改革开放的兴起,很多农村妇女纷纷投身于社会大生产中,农村幼儿园在这样的环境背景下蓬勃地发展起来,但到了90年代,发展的步调开始回落,管理层面的行为弊端开始慢慢显现。由于政府的投入力度不够,很多公立园纷纷改制成民办园,而当时对于民办幼儿园教育部门没有针对性的法律法规来约束其办园行为,更没有明确的监督治理机构,这使得从业的农村幼儿教师在很大程度上得不到相应的法律保障,其基本权利受到社会的忽视。这种从业条件限制了高素质人才的投入,造成了农村幼儿教师的流动性很大,教师队伍难以稳定。由于政策方面的缺失,使得民办幼儿园基本上以获利为根本目的,忽视了对教师队伍的建设、对幼教水平的关注。幼儿园的管理层的学历及业务能力普遍偏低,这在很大程度上限制了农村幼儿教师的专业化发展。在访谈农村幼儿园园长的过程中,不难发现这些管理层不懂得学前教育的基本理论,不了解当前学前教育的科学理念,更不重视幼儿的主体性发展。当被问及一些学前教育的专业问题时这些园长面露难色,在对待教学理念问题上,主要以家长的需求为主,即以学习知识、保证安全为主,园长的管理理念直接影响教师的教育行为。农村在缺乏相应保障制度的条件下,在幼儿园管理层面现有的管理水平下,人们不难发现农村幼儿教师的专业化发展过程中所面临的困境。

2. 参加职业培训机会少、质量不高

农村幼儿园教师主要的学习途径就是职业培训,而最近一项关于农村幼儿教师培训的现状调查显示,对于教师参与培训的机会,有近半数的幼儿园教师表示极少有机会参加培训(49.9%),“偶尔”和“极少”参加培训的教师所占比例高达87.1%,部分教师甚至多年没有参加培训[4]。可见目前农村幼儿教师参与培训的状况不容乐观。已有的培训也多以集体培训为主,而针对个体的培训形式比较少,如“听课评课”、“园所交流”、“外出观摩”、“专家讲座”等。从农村幼儿教师在培训过程中的参与度来看,以教师为主体的培训方式开展得很少,大多是“专家讲座”的形式。从培训形式来看,以交流为主的培训形式居多,如“听课评课”“园所交流”、“外出观摩”等;指导的形式次之,如“专家讲座”“师徒带教”“专家/名师具体指导”;自主研究的形式更少,如“案例研究”。这不难发现目前对农村幼儿教师的培训基本上是重理论、轻实践,缺乏个别指导的,这也是造成农村幼儿教师参加培训形式化的主要因素。

3. 政府帮扶力度不够

我国教育法明确将幼儿园定位于公益性质,公办幼儿园属于公益性事业单位,民办幼儿园属于公益性的“民办非企业单位”,但实际上对幼儿园的财政投入和教师人事管理上,政府的资金投入力度不够,对公立园采用财政拨款和经费自理的混合形式,对民办幼儿园基本属于企业化管理的经费自筹与企业化人事管理模式,而对农村民办幼儿园的资金投入更显不足。近几年,随着税费体制改革,许多基层政府没有单列学前教育发展经费,多数农村幼儿园始终没有经过相关部门的正式审批、核定,从而造成了农村幼儿教师的既非公办教师又不同于中小学民办教师的尴尬身份,因此,在进修培训、评优奖励、职称评聘、工资、社会保险等方面的相应权益都得不到根本的经济保障,这不得不说是政府部门对农村学前教育的忽视。我国在学前教育方面的资金投入与同等发展中国家相比处于较低水平,而对于农村幼教的投入更是少之甚少,且来源渠道单一——主要是家长所交的保育费。这不仅是当前我国农村学前教育发展严重滞后的根本原因,而且也在客观上造成了农村幼儿教师专业身份不明,自主专业认同感普遍较低的情形。除了在资金投入方面政府行为显得不足之外,对农村幼儿教师的专业化发展的问题也没有被真正纳入政府管理的视野之内,使得农村幼儿教师很少有机会外出参加培训、学习等,这在一定程度上阻碍了农村幼儿教师的专业化发展,造成了农村幼儿教育专业身份认同危机的出现。

4. 教师工资水平低、待遇差

农村幼儿教师大多数属于非公办教师身份,国家既没有规定相应的工资待遇,也没有养老保险等待遇的提供。笔者从对农村幼儿教师的访谈中发现,20世纪90年代,他们是论年开工资,每年仅有几百元钱,新世纪的到来,随着我国经济水平的快速增长,这些教师的工资水平有所提高,但仍每月不足千元。有些地区费税改革后,农村幼儿教师的工资从原来的农村教育附加费中支出,变成目前从幼儿园收费中支付[5]。农村幼儿园以民办园为主,获利是办园的主要目的,给幼儿教师提高工资待遇显然不是办园者所关心和乐于行动的。这是导致农村幼儿教师工资待遇偏低,工作积极性不高的主要原因。由于农村幼儿教师的这种处境,部分年轻骨干教师甚至辞职转入其他行业,严重影响了农村幼儿教师队伍的稳定和学前教育质量的提高。

参考文献:

[1] 王晓云. 农村幼儿教师专业化困境浅谈[J]. 西安社会科学, 2010(6):76.

[2] 王艳芝,孙英娟,孟海英. 幼儿教师的教育观与幼儿活动质量的关系研究[J]. 中国健康心理学杂志, 2007(4):324.

[3] 毛荣建,顾新荣. 河北农村幼儿女教师心理健康状况及其影响因素[J]. 中国心理卫生杂志, 2002(12):846.

[4] 张云亮,汪德明,时莉,等. 农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求[J]. 学前教育研究, 2012(1):34,37.

[5] 王培峰. 我国学前教育结构性矛盾审视[J]. 现代教育管理, 2011(5):23.

【责任编辑张耀华】

Predicament of Rural Preschool Teacher’s Specialization Development

FengLu

(Normal School, Shenyang University, Shenyang 110044, China)

Abstract:In view of the current situation of a low level on the whole and poor professional ability of current rural preschool teachers, the predicament of rural preschool teacher’s specialization development is analyzed in depth from the aspects of teachers themselves and the objective environment.

Key words:rural preschool teacher; specialization; predicament

文章编号:2095-5464(2015)03-0373-04

作者简介:冯璐(1981-),女,辽宁本溪人,沈阳大学讲师。

基金项目:沈阳市教育科学“十二五”规划课题(2014-273)。

收稿日期:2014-11-20

中图分类号:G525.1

文献标志码:A