创设问题情境 构建高效的历史课堂

牛秀芳

摘 要：在初中历史教学中，如果能抓住学生的心理特征，结合历史学科的优势，创设出各种生动活泼的问题情境，就能激发学生的学习兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动之中，则这样的课堂无疑是高效的。

关键词：历史 创设 问题 情境 高效

创设问题情境是指教师通过提供一定的背景材料，并提出一些问题，使学生能够较快地对即将学习的教学内容感兴趣，激发学生对教学内容产生了解、探究的欲望的教学活动。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。高效课堂就是指课堂的教学效率或效果能够达到相当高的水平，具体而言是指通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一节课或一篇课文的时间）高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。

课堂的低效、无效导致学生厌学、教师厌教，教师教得苦，学生学得累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。因此，如何让历史课堂充满活力，让学生成为学习的主动参与者、知识的探索者、自身价值的实现者，让教师成为自主学习环境的创设者、学生学习的指导者，使历史教学富有生命力、感染力和时代感，实现教学的高效性，全面提高教学质量，这是历史教师和教育研究者亟须思考的问题。那么在教学实践中应该怎样构建高效的初中历史课堂呢？

一、创设“趣”的情境

我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生的学习兴趣是课堂教学的一项重要任务。只有使学生从“要我学”转化到“我要学”，进而上升到“我爱学”的境界，才能创造出一个轻松愉快的教学氛围，提高课堂的教学质量。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。

兴趣不是凭空产生的，是在一定的情境中产生的。在这方面，历史学科有着得天独厚的条件。因为教材中引入了许多与教学内容相关的诗词、典故、成语、歌曲等，这些引用材料语言精练，涉猎广泛，在教学过程中有画龙点睛的作用，使学生在潜移默化中接受历史的熏陶，既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野。

例如，春秋战国那一段历史波澜壮阔，精彩纷呈，流传下来很多大家耳熟能详的成语，如管鲍之交、卧薪尝胆、围魏救赵等。在课堂上选择几例教师自己讲述或由学生讲述，都会起到创设历史情境、吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望的作用。使学生的学习由被动的接受变成了主动、愉快地参与，而且极大地提高了学生的学习兴趣。

二、创设“疑”的情境

一堂精彩的历史课，必须调动学生的参与意识，充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的新课程理念，通过质疑，挖掘教材中的隐性知识，寻找历史发展规律，培养学生开拓性的历史思维，这也是素质教育在中学历史教学中的深层次反映。通过质疑，还可以激发学生对历史内涵、历史奥秘的探索和钻研，使学生对历史的感性认识上升到理性认识，促进学生思维的飞跃。

例如，讲到“戊戌变法”时，可以这样设疑：“假如没有袁世凯出卖革命，戊戌变法能成功吗？”讲到“二战”时，可以这样设疑：“假如没有希特勒这个战争狂，第二次世界大战会爆发吗？”学生对这些问题很感兴趣，所以会积极参与讨论，教师适机引导学生对讨论结果进行归纳总结，培养学生的历史思维。

三、创设“思”的情境

在历史课堂教学中，需要教师提供一定的背景材料，并提出一些问题让学生思考，激发学生思维的活力，调动学生思维的积极性。

例如，在讲授“三国鼎立局面的形成”这一课时，必须要重点讲述的一个人物就是曹操。在戏剧脸谱中，曹操是个白脸，这说明他是一个反面人物，是个奸雄，真是这样吗？而且曹操还是一个著名的诗人，他的《蒿里行》《短歌行》十分有名。

……铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。

——《蒿里行》

这首诗说明曹操生活在什么时代？他在诗中表达了对什么的感受？

对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。……山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

——《短歌行》

通过《短歌行》，我们是否体会到了曹操的政治抱负呢？他的这种抱负实现了没有？

四、创设“用”的情境

教材中除了有很多文字材料，还有很多表格和插图，这些表格和插图一方面能帮助学生理解教材内容，另一方面也能增强知识的趣味性、生动性，而且还可以拓宽学生的知识面。充分利用教材中提供的表格和插图，进行形象直观的教学，把死板的知识，变成活生生的历史情景；把历史从过去拉到眼前，变静态为动态，跨越时空的限制，贴近学生的生活，这样的课堂对学生有较强的感染力和吸引力，可以很好地激发学生学习历史的兴趣。

例如，在讲授英法联军火烧圆明园这一部分内容时，让学生阅读教材中的楷体字材料：“侵略者占领圆明园后，上自统帅，下到士兵，无一例外地参加了抢劫。英国随军记者在一篇通讯中写道：‘抢劫开始后，谁也不知道该拿什么东西，为了金子把银子丢了，为了镶有珠玉的时钟和宝石又把金子丢了，无价的瓷器和珐琅器皿，因为太大不能运走，竟被打碎。”通过该段材料，学生一方面认识到清政府的腐败——搜刮了这么多钱财；另一方面又认识到西方侵略者贪婪的强盗本性。并且通过对这一段史料的学习，还可以培养学生的爱国主义情感，引发师生之间的共鸣。

总之，在历史课堂教学中创设适当的问题情境，可以使教学过程变成师生共同探究问题、研究问题、解决问题的过程，从而使课堂教学由以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，这样的课堂一定是高效的课堂。

参考文献

[1]马立，宋乃庆，邓涛.让学生爱上课堂：名师高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

[2]马立，宋乃庆，冯增俊.把教学目标落实到位：名师优质课堂的效率管理[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

[3]韩玲.高效课堂的理念与操作[M].天津：天津教育出版社，2013.