如诗、如画、如醉

曹阳

摘 要：在《桥之美》的教学中，教师可以把课文作者的美学视角作为切入点，引导学生品读文中的经典语句。《桥之美》不仅可以让学生了解桥的结构美和形式美，而且通过审美可以激发学生的阅读情趣，提高学生的鉴赏水平，从而有助于学生阅读能力的提升。

关键词：形态各异 拓展阅读 提升能力

文字是富有生命力的，不同作者笔下的景物各不相同。比如《桥之美》一文，虽然描写了形态各异的桥，但无论从语言、景物，还是审美等角度来看，与同一单元的《中国石拱桥》等说明文具有明显差异。严格来讲，《桥之美》属于具有说明性质的小品文，作者通过画家的特殊视角，从空间构图、情感抒发、语言感染力三个方面寻求一种突破，成功运用了美学视角来展现“桥之美”。

一、文字如诗，品读其美

譬如《中国石拱桥》一类的事物性说明文，文字更注重科学性、逻辑性，文风往往质朴平实，说理性更强，属于规范的说明文。尽管这类文章给读者文理通顺的感觉，但在可读性方面稍显不足，特别是面对初中生这样的阅读群体，文字的精美是吸引其阅读的重要因素。在这一方面，《桥之美》由于出自画家之笔，受美学素养、职业习惯等的影响，作者更注重文字的优美和情感的抒发，因此文风如诗，具有相当的可读性。在教学中，引导学生领略文中的佳句，甚至有效地开展拓展阅读，可起到培养阅读情趣的效果。

1.品读诗意

在《桥之美》这篇说明文中，作者用画家的独特构思，摆脱了传统说明文的桎梏。在文章开篇并没有给“桥”下标准化的定义，也没有列举数字、建造特点等，而是从“桥”的整体美感入手，用画家的眼光审视不同环境中桥的不同形态和不同作用，借用经典诗句展现出桥的美。尽管从说明文的实践教学经验来看，应以桥的特征、构造和作用作为教学设计思路，但这篇文章从开篇便有别于传统的说明文，因此在设计整个教学活动时，可以以“美”的视角作为切入点，引导学生品读文中的经典语句。通过“小桥流水人家”等诗句来调动学生已有的知识，在大脑中折射出绘画般的优美意象，将“桥”置于自然的环境中，用美术画面来展现其结构之美，进而实现用旧知来诠释新知的效果，便于学生从阅读情趣切入整个教学活动。

2.拓展阅读

《桥之美》中不仅提到了《天净沙·秋思》中的诗句，还提到了经典国画《清明上河图》中的虹桥，以及颐和园、乌镇、钱塘等诸多景区的桥，从文字层面展现了不同桥的结构美、形态美，但怎样引导学生领略到“桥之美”呢？仅靠阅读是远远不够的，还需要整合不同的教学资源，为学生营造一个“眼见为实”的教学氛围，才能使学生产生阅读兴趣。在教学中可适当引入拓展阅读，根据文中涉猎的景色、文章，向学生推荐相关的课外书籍或画卷，以帮助学生从多维度了解文本、了解作者心目中的“桥”。如引导学生复习《天净沙·秋思》，收集关于《清明上河图》的相关文字资料，以开阔眼界。还可运用对比阅读的方式，如鼓励学生阅读《中国石拱桥》《赵州桥》等与“桥”相关的说明文，并进行阅读比较，以加深对本文的理解，提高阅读情趣。

二、结构如画，鉴赏其美

对于说明文而言，文章的结构安排是极其重要的，这不仅考查作者谋篇布局的能力，还考查作者观察事物和语言表达的能力。比如《桥之美》一文中，作者从美术专业角度出发，大胆地将绘画中的“构图”运用到行文中，呈现了不同形态的桥，使读者通过不同的画面来体会桥的差异之美，这一点有别于传统说明文的说理性叙述，为文章增添了美感。

1.增强画面感

《桥之美》分别呈现了五幅精美的图画，即“小桥流水”图、乌镇石桥图、清明上河图、风雨廊桥图以及颐和园仿造桥图。在教学中，可通过多媒体课件播放这五幅图画，从视觉上给学生带来感官刺激，为学生营造一个形神兼备的阅读环境，以便于通过图画加深对文字的印象。如“小桥流水”图中，通过房屋、流水和桥的画面，使学生直观体会到“小桥流水人家”的诗意；乌镇石桥图中，江南水乡“细柳拂桥”的景色，激发出学生心驰神往的感官体验；其他三幅图画也运用同样的教学方法，通过审美体验激发学生的阅读欲望，引导学生在深层次剖析文本的基础上，培养美学鉴赏能力。

利用图画展示文本内容的教学方法从效果来看，便于提炼文章脉络。教师运用图片将整篇文章分为七个部分，五幅图画构成了文章的主体，加之开篇作者阐述了对桥的整体印象，结尾再运用虚实结合的写法，以写“鹊桥”再点出“桥之美”，既点题，又做到首尾呼应，突出了文章的连贯性，展现了文章的条理性，也引导学生理清了阅读思路。

2.体会差异美

借助画面来提炼文章框架的教学方式，不仅可以引导学生突破传统说明文的解读方法，尝试用画家的视角来剖析文本，还可以通过空间想象能力的激发，提高学生的审美能力。也就是说，在教学中，既要引导学生从不同维度来观察“桥”的形态、形式和作用，又要引导学生体会不同维度下“桥”的差异美。比如乌镇与颐和园中的桥有何不同之处，《清明上河图》中的虹桥与现实建筑中的桥有何不同之处，等等。在教学中可引导学生每观赏一幅图画，就写下其中所展示的“桥”的特点、作用，并进行比较，特别要注意虚境与实境中作者对桥的描写有哪些不同之处，以强化学生解读文本的深度，提高学生的阅读鉴赏能力。

三、意境如醉，享受其美

学生经历了诗的熏陶、画的渲染，沉醉于作者勾勒的山水之间，不仅被其语言的表现力所吸引，更被其优美的意境所感染。这在传统说明文中是不多见的，这也正是《桥之美》一文吸引读者之处。这种独特性一方面得益于作者的美学底蕴，另一方面作者所创设出的意境虚实结合，向读者展示了不同意境中的“桥之美”，可以说此文不仅说明了“桥”这一实物建筑，更将文章的切入点定位在了“美”字上。因此，在教学中，抓住了“美”字也就抓住了文章的神韵。

1.激发想象

美并不是一种简单的标准，而是人们内心情感的外显，可以通过感官刺激生成，也可通过情绪调动生成。在这篇文章中，作者恰恰将两者都运用到位，故而使得一篇说明文为读者呈现出赏心悦目的阅读体验。感官刺激来自于文章中介绍的几幅画面，虚实相间，山水相济，从开篇便引导学生不断发挥想象力，想象诗意中的桥、现实中的桥还有联想中的“鹊桥”。作者运用这些意象来渲染文章气氛，使学生感受到有别于事物性说明文的洗练和理性，作者在文字中融入了绘画的感性，对调动学生的情绪有极大的帮助。情绪的积累又激发了学生的探究动力，进而催生了学生内心对美的想象。也就是通过文字、图画等外部手段，对学生的内心变化起到了推动作用。从认知过程来看，在教学中突出对阅读氛围的营造，既可提高学生的阅读兴趣，又可实现知识的快速内化与外显。

2.探究其美

对于这样一篇闪耀美学价值的文章，不仅要引导学生体会、探究文章之美，更要引导学生学会回味反思，才能将“桥之美”融入心中。在阅读教学中，从梳理文本脉络，到观察多幅图画，引导学生逐层深入地探究，加深对文本、对作者意图的理解，可谓通过“读”领会其意。比如在解读不同的桥时，还须引导学生观察其所在的自然环境，从整体感知上去体会“桥之美”，而不是孤立地去观察。再如通过反复阅读，引导学生挖掘文中所运用的修辞方法，“发闷”的拟人手法，“晓风残月”的衬托手法，流水与桥的虚实结合写法，等等。鼓励学生自主探究，并非单纯地使学生领略文章中的文学底蕴、写作技巧，更重要的是使学生领会描写任何事物都不能脱离其所处的自然环境、社会环境，应从描写意境入手，以此提升学生的文学素养和写作能力，实现读写结合教学的延伸。

唯有出自具备相当美学功底的画家笔下，才能将说明文写得如诗、如画、如醉。在《桥之美》一文中，作者以画家的专业标准和视角来展现不同背景、不同环境中的“桥”，以写“桥之美”引领读者去欣赏桥，品味建筑之美。在教学中，抓住审美这一点来实施教学活动，通过不同维度引导学生去发现美、挖掘美，深入探究文本的同时，也了解桥的“结构美”和“形式美”，通过审美来激发学生的阅读情趣，提高其鉴赏水平，从而有助于学生阅读能力的提升。