基于翻转课堂理念的《城市地理学》教学实践与思考**

毛广雄

（淮阴师范学院 城市与环境学院, 江苏 淮安 223300）

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基于翻转课堂理念的《城市地理学》教学实践与思考**

毛广雄

（淮阴师范学院 城市与环境学院, 江苏 淮安 223300）

《城市地理学》作为地理科学（师范）专业的主干课程，具有“多、杂、新、实”的特点。从翻转课堂的本质出发，结合地理师范教育的要求，认为该课程具有开展翻转课堂教学模式实践的明显优势，其路径包括：注重内容设计，提高课程针对性、注重课下、课上互动，提高学习兴趣、注重课程实践，提高发现问题能力、注重研究性学习，提高解决问题能力等。

翻转课堂；城市地理学；教学实践

一、《城市地理学》的课程特点及教学要求

城市地理学是以空间地域性、系统综合性的独特视角和以人为中心的人地关系观念来研究城市的学科[1]。二战后城市地理学在学科相互融合和渗透中，采用多种现代技术手段，从经济学、社会学、心理学等领域吸收必要的营养，成为地理学中最活跃的人文地理分支之一[2、3]。在城市化水平迅速提高的今天，不论专业人才的培养，还是人们文化素质的提高，都需要广泛普及城市地理教育。基于此，在我校地理科学（师范）本科专业课程体系中开设了《城市地理学》课程。通过长期的教学实践，笔者认为《城市地理学》课程特点非常鲜明，主要包括“多、杂、新、实”四个方面：

第一，教学内容多、教学课时紧。以城市复杂综合体作为研究对象的城市地理学，研究内容具体多样，理论体系完整，研究方法兼容并包，涉及城市发展、职能、分类、体系、形态、空间结构、土地利用、可持续发展等诸多方面。然而在“宽口径，重基础”的人才培养模式下，专业课程教学时间受到压缩，仅通过有限课时的课堂教学让学生达成《城市地理学》课程教学目标非常困难。

第二，学科边缘性强，知识体系庞杂。仅从课程教学角度看，本课程教学与多门课程联系紧密，需要注意处理好与《人文地理学》、《经济地理学》、《城市规划原理》、《区域分析与规划》等相关课程的关系，把握好内容的衔接与分工。

第三，学科发展迅猛、热点多、知识更新快。我国城市地理学理论与城镇化实践均处于大发展时期，新的理论与方法、新的实践内容不断涌现，只有大量阅读相关文献才能把握城市地理学科发展的新动态[4]。因此，要求学生课后阅读《城市问题》、《城市规划》、《城市规划汇刊》等刊物的文章，以扩大知识面。

第四，实践性突出，注重理论联系实际。本课程是应用性较强的专业课程，教学中必须与我国城镇化与城镇体系发展现状紧密结合，把基本理论、基础知识落实到具体实例之中。

二、翻转课堂的本质要求

自2000年J. Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上提出“翻转课堂”（Flipped Classroom）理念以来，经过了多年实践与发展，翻转课堂模式逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮[5]。众多的研究者都基于自身实践提出对翻转课堂的定义，国外以应用研究为主，强调视频学习资源的开发应用与翻转课堂教学开展的具体步骤，形成了比较稳定的模式，获得了积极的教学效果；国内还处于起步阶段，多为引进性介绍，或结合特定课程开展实践探索，更侧重于教学理念设计[6、7]。

现有的翻转课堂实践大多强调教师通过创建视频教授课程内容，而学生借助信息化手段完成自主学习过程，视频学习资源与基于信息技术的学习手段是翻转传统教学流程的关键因素。但是，翻转课堂这一好的理念不能受限于信息化教学手段。国外翻转课堂教学实践虽有成熟模式[8]，但也需和国内教学实际和专业课程教学特点相结合，这种模式才能落地生根。如果仅需制作教学视频，让学生通过网络自学，所谓翻转课堂可能也将和“广播电视教学”一样昙花一现。笔者认为，只有抓住了翻转课堂的本质特征，突出“翻转”的核心内涵，这种教学模式才能真正发挥威力，形成实效。

翻转课堂“翻转”的是什么？翻转课堂本质上要求从空间、时间、主体三个方面完成对传统教学的彻底翻转，即教学空间、教学流程和教学主体的翻转。其中，教学主体的翻转是核心。翻转课堂教学模式下，学生课前完成对教学资源的学习，教师和学生在课堂上一起讨论交流、协同完成各种学习任务。学生在学习中自己发现问题，解决问题，最后在教师指导下，对学习成果进一步总结升华。可见，“以学生为中心”的探究式学习特点才是翻转课堂在全球范围内备受推崇的真正原因。

因此，借助翻转课堂理念，教学实践应更重视如何引导学生自主学习，如何建构更有深度的课堂教学，这无疑对教师提出了非常高的要求[9]。至于制作视频、网站等信息化手段，仅是当前信息化条件下学生更易获得和接受的形式之一，并不是不可或缺的。

三、《城市地理学》翻转课堂教学模式的优势

目前国内翻转课堂的实践多见于中学，高校的实践尝试尚处于探索之中[10、11]，教育研究领域对于高等教育教学翻转课堂模式的推广普遍重视不足。实际上，相比于中小学教学，翻转课堂对高等教育教学尤其是师范生教育具有更好的适用性。大学生具有更强的自主学习能力，有能力完成教学布置的学习任务，能更好地理解和配合老师给予的指导，能有效提高学生综合素质和高阶思维能力；高校课堂教学组织形式相对更为自由，开展翻转课堂的灵活性大；高校课程教学内容受到的约束较小，课程类型多样，可以运用翻转课堂模式的范围更广；高校没有升学和各类教学评比压力，教师开展翻转课堂的积极性更高，也更能体现翻转课堂的真实效果。对于师范生而言，本身也需要掌握翻转课堂这种新型的教学方法，翻转课堂的开展为他们提供了教学范本和鲜活的教材，帮助他们更好地掌握这种教学模式。

基于翻转课堂的核心思想，对应《城市地理学》的课程特点和教学要求，运用翻转课堂模式开展《城市地理学》教学具有明显优势。(1)翻转课堂模式下，可以将部分课本内容交给学生课外学习，有效缓解教学内容多、课时不足的问题。(2)利用翻转课堂模式，可以引入更多的教学内容，尤其是对于交叉性很强的内容，可以通过布置任务、提供教学资料和指定参考书目来引导学生开展拓展学习，减轻课堂教学的负担，改进拓展内容学习效果。(3)通过提供参考文献，设定检索范围，开展课内讨论等多种形式，让学生广泛涉猎专业前沿，把握学科发展方向，及时跟进研究热点，提升学生的认知水平和知识层次。(4)通过布置研究性问题和小组研究课题，可以培养学生应用理论知识解决实践问题的能力，增强学习兴趣和学习信心，还可以提升学生的沟通交流、团队合作、灵活应变、信息处理等非技术能力。

四、基于翻转课堂理念开展《城市地理学》教学实践的路径

1.注重内容设计，提高课程针对性

考虑到专业实际，笔者在教学内容安排上将研究生考试及城市规划师考试所涉及重点内容作为核心内容，重点讲授，深入开展讨论。城市市场空间、社会空间和感应空间以及城市问题等较为理论化、概念化的章节内容则通过提供材料让学生自学，课上安排少量时间讨论作为检查。教学过程中将增加对有些理论的讨论和评价，目的是便于学生在吸收这些理论时，不至于生搬硬套，可以有比较、有选择，在这个基础上才谈得上有创新。笔者认为理论研究的生命力在于能指导实践、解决问题，因此教学在力求讲清楚有关概念和理论的同时，重视有关方法的介绍和探讨，学生自主学习环节则尽可能提供一些应用适当方法去研究我国问题的实例，让学生自己分析得出结论，从而形成深刻认识。

2.注重课下、课上互动，提高学习兴趣

翻转课堂教学主体的翻转不代表学生完全自学，老师无事可做。事实上，每次课前老师都要认真备课，准备大量问题供学生思考和讨论，并不比传统的课堂教学轻松。课上还需运用启发式教学，引导学生积极回答问题，鼓励学生发表个人意见。由于城市地理学涉及到的知识面广，若只凭教师讲学生记，会使城市地理课枯燥无味。教师可以针对具体知识点，提供课程教学提纲甚至教学素材，让学生利用课下时间上网检索，制作多媒体课件或视频，课上自己讲授和演示，然后引导学生

讨论甚至辩论。学生在搜集资料的过程中，可以更广泛地接触到城市地理学相关知识，拓宽眼界，而在遴选教学内容、设计制作教学课件以及讲解讨论的过程中，不仅加深了对课程内容的理解，更锻炼了表达、沟通、协调、获取信息等多种能力。

3.注重课程实践，提高发现问题能力

在城市地理教学过程中，要时刻注意引导学生关注社会热点问题，以及生活中的地理现象。当今社会的三大热点问题，即人口、资源、环境问题，具体如“三农”、城市化、城市环境、城市人口、城市资源、城市能源、城市自然社会问题等，都与城市地理学有密切联系。如果引导学生联系社会热点问题，用敏捷的思维、锐利的眼光捕捉与区域地理相关的社会热点和焦点问题，分析这些问题所产生的城市地理背景，分析某些城市地理事物所形成的原因，提出某些问题的解决方案与措施等，就可以让学生学到更多的知识[12]。在搞好课堂教学的同时，还要鼓励和动员学生加强课外阅读、调查研究和实践活动。通过这些活动，既可以学习掌握书本知识，还可以提高分析问题和解决问题的能力。例如，可以在节假日和专业实习（区域地理实习）过程中，组织学生到淮安市城市规划展览馆、长三角以及环渤海地区主要城市和社区街道等地，进行考察、调查、访问等实践活动，直接同大自然接触和对话，撰写观察笔记和科研论文等，从而锻炼学生的探索与研究能力。

4.注重研究性学习，提高解决问题能力

城市地理学的地域性和综合性，突出地理事物的空间差异和空间联系，强调自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，这就要求在城市地理教学中不能都在课堂上进行理想模拟、情景假设，而是需要一种体验式的学习方法，即研究性学习，这与翻转课堂的本质要求不谋而合。

城市地理学课程的研究性学习既有利于城市地理教学，解决了城市地理知识的实践性需求，又有利于学生思维能力的培养，是一种学科与方法的整合。考虑到学生特点，可以采用研究性学习论文的形式。比如，把学生分成不同课题组，以某一特定选题开展研究性学习。每个课题组成员通过走访、问卷和网络等途径搜集资料，根据各自不同的认识和喜好分析资料（区位条件、人口条件或者社会经济条件等），得出不同的结论，写成小论文；然后在老师指导下，统一讨论，重新定位，提炼升华，写出更高水平的研究论文，使学生在研究中增强综合分析问题和解决问题的能力。

五、结语

综上所述，城市地理学是一门综合性科学，城市地理教学更是一门艺术。在教学实践中，不仅要使学生积极地、能动地、自觉地学习，更要开发学生的潜能，不断提高学生综合素质，培养学生运用“地理的思维和方法”解决问题的能力，切实改革当前的城市地理教育。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。翻转课堂正是通过教师的激发，引导学生的兴趣，让学生主动参与教学活动的过程，是变被动学习为主动学习，形成教与学良性循环，达到学生意识的转化，建立正确的学习方法的过程。《城市地理学》需要贯彻翻转课堂的理念，深入开展研究性学习、实践中学习，在丰富课堂教学形式的同时，加大学生自主学习的比重，改革一讲到底的沉闷课堂，创造出更为灵活的教学形式，全面提升城市地理学教学的水平。

[1] 周一星.城市地理学[M].北京:商务印书馆,1995.

[2] 许学强,周一星,宁越敏.城市地理学[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3] 柴彦威,赵莹,刘云刚.城市地理学研究方法的进展与展望[J].中国科学院院刊,2011(04):430-435.

[4] 牟凤云,刘雪莲.互动式教学在地理类专业课程教学中的应用——以《城市地理学》课程为例[J].教育教学论坛,2011(33):196-198.

[5] 李爱国.翻转课堂教学模式构建与教师角色转换[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015(05):53-55.

[6] 陈倩,李娇娇,汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究[J].软件导刊,2015(01):176-179.

[7][10] 周琳,王红.基于文献计量分析的国内翻转课堂研究综述[J].软件导刊,2015(01):161-163.

[8] 何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(02):148-151,161.

[9] 高卫红.翻转课堂:从教学模式的构建到大学教师角色的转化[J].当代教育论坛,2015(03):45-51.

[11] 唐君.“翻转课堂”三问我国高校教学[J].天中学刊,2015(05):136-138.

[12] 龙拥军,翁才银,王箫.《城市地理学》课外实践教学探索[J].地理教育,2011(09):58-59.

（责任编校：左秀萍）

*资助项目：淮阴师范学院“地理科学类专业实践教学团队建设”项目、第五批高等教育教学改革与研究项目。