论小学生英语厌学的原因及对策

刘倩，李金云

（武汉科技大学 外国语学院，武汉450063）

当前在小学英语教学实践过程中，经常出现一些对英语厌学的学生。这些学生对英语学习有抵触情绪，上课总是在开小差，作业总是马马虎虎、草草了事。基于这一现状，项目组在指导老师的带领下，策划了“为英语厌学者创建英语学习乐园”这一项目。本项目的对象为对英语失去学习兴趣与信心，进而对英语厌学的小学生；项目的目的在于运用多种现代化的新教学方法，培养这些学生对英语的兴趣，提高学习英语的信心，继而帮助他们养成科学的英语学习习惯。

1 英语厌学的产生原因

中医治病，讲究望闻问切，只有找到病因，才能对症下药。每个对英语厌学的学生也必定有其独特的原因。为了识别这些原因，项目组通过问卷、访谈、授课等活动在武汉市区某小学进行了为期两个月的调查研究，发现小学生英语厌学的产生有以下4个方面的原因。

1.1 学生自身的原因

1.1.1 不科学的学习习惯与学习方法

英语对于小学生来说是一门新的学科，学习方法自然应该区别于语文、数学。英语更需要日积月累和巩固运用。但对于小学生来说，他们往往没有这样的概念。有些学生自觉性低，课前不预习，上课不专心听讲，课后也不及时复习巩固，作业敷衍了事，学习缺乏积极主动性。项目组的调查问卷显示，在调查的67名小学四年级学生中，只有16人会在课后经常复习英语，39人偶尔会，12人则是迫于老师和家长的压力不得已才去复习。

在为期两个月的调查中，项目组还发现，每次教师要听写单词，必须提前一周每天提醒学生，否则学生就不去主动地背单词。很多学生是明天要考试了，今晚才临时抓紧时间突击，然后下次再听写还是犯同样的错误。有些学生不注重平常的积累，不把口头作业当作业，而小学英语是入门学习，单词都不会就更别提之后的深入学习了。问题尤其突出的是，很多小学生不知道应该如何科学地背单词，他们在初学时，不是先学习国际音标，然后在听清音的基础上认真模仿、反复练习，而是用汉语拼音代替英语发音，长期在英语旁边注汉语拼音，最后读出的英语听谁也听不懂。如果是儿歌之类，他们可以跟着录音学唱而且兴趣很高，但是单词的学习就只能死记硬背，学的既累又枯燥，记忆力强的学生可以把记单词当乐趣，但记忆力差的学生就会把它当成负担，最后导致对英语学习失去兴趣。

项目组发现，英语厌学者身上有一些共性：他们在学习上缺乏主动性，对老师的依赖性较强；他们没有明确的学习目的，上课很难集中注意力听讲，听不懂的地方也懒得去问老师，下课后更是将英语书扔到一边；他们只在课堂上有限的时间内学习英语，课下既不预习，也不复习。结果所学的英语知识形不成有效的体系，常常是学了新知识，忘记了旧知识，时间久了，他们渐渐对英语失去学习兴趣。项目组的调查结果显示，在被调查的67名学生中，只有23人上英语课时，认真听课，积极举手发言，33人则表示偶尔会开小差，11人觉得很无聊，想干其它事情。这11名学生均是英语厌学者。

1.1.2 性格上的因素

一些英语学习有困难的学生对英语学习没有信心，认为自己再怎么努力也赶不上别人。有学者指出，这些学生“经常因为自己糟糕的英语成绩而受到老师和家长两方面的责备，承受着很大的心理与学习压力，而且他们的其它功课也不优秀，对学习非常自卑。”［1］这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，严重影响了他们对英语学习的态度。本项目组在先后两个月的教学实践中发现，班里有的学生认为自己英语太差，从来不敢主动举手发言，他们总是担心犯错误而被同学和老师耻笑。当老师点他回答问题时，他要么瞎说，要么沉默，时间一长，他们上课就不再会认真听讲，也不积极思考老师的问题，成绩变得越来越差。

1.2 教师方面的原因

1.2.1 不亲其师，也不信其道

小学生是未成年人，心理与情感尚未发育成熟，不能独立地、理性地、自主管理自己的学习，他们对任课教师在情感上特别依赖。他们“经常会因为喜欢一个老师，而开始喜欢这个老师所教的科目，并且会努力把它学好，以取得老师的欢心。”［2］反之，他们也常常因为讨厌一个老师，进而讨厌这个老师任教的课。项目组所在的武汉市区某小学，有一位英语教师是全国优秀青年教师，曾代表学校参加全国首届小学英语优质课评比，获得一等奖。日常教学中，这位老师和蔼可亲、循循善诱，对学生提出的各种问题都仔细回答，并且常常和学生推心置腹地交谈，鼓励成绩好的学生阅读难度更高的英语读物，指导英语差的学生找到合适的学习方法。这个老师的课堂教学效果就比较好，她的学生对英语学习的兴趣也明显高于其它班。

有些英语老师认为学生是小孩子，不注意尊重学生，不注意与学生说话的方式，也不愿意花时间去与学生交流，了解学生的真实想法，从而导致与学生越来越疏远。还有些教师故意冷落、忽略差生，他们认为他们的责任是教优等生和中等生，不愿意在差生身上花时间，差生由于成绩原因本身就比较自卑，老师的忽略无疑是雪上加霜，他们对英语自然就没有了兴趣。此外，有些英语老师采用惩罚手段，对成绩不理想的学生罚抄单词或试卷好多遍。此法只会罚疲了学生，让他们产生逆反和抵触心理。最后，由于工作经验不足，还无法摸清学生的情况，上课顾得了讲课进度，顾不上与学生的沟通交流，导致教与学脱节，学生不再信任老师，在这段过渡期造成学生英语成绩下降，从而产生厌学情绪。

1.2.2 教师低效的教学方法

与小学数学和语文相比，小学英语的教学起步较晚，相当一部分小学英语教师不是英语专业毕业，他们本来是其它学科的教师，由于小学英语教师严重缺乏，他们便转岗过来，这样便形成小学英语教师的先天不足。由于没有接受英语学科方面的专门训练，这些转过来的教师缺乏系统的英语教学理论，不了解小学生的心理特征与认知规律，不知道英语学科的特殊性，不注重调动学生学习的积极性。例如，有些教师上英语课就是一个模式，首先领读学生新单词，然后让学生背写新单词，接下来逐字逐句地给学生翻译句型、对话与课文，最后是让学生背诵所学内容。在这样的模式下，学生会觉得学习英语是一个背写与背诵的负担，前面背，后面忘，经年累月，事倍功半。

1.3 学校方面的原因

1.3.1 学校教学设备不齐全

在《小学英语教研的理论与实践》一书中，彭雪红、李利锋指出：“由于各地经济发展的不一致，各地小学的教学设备、仪器等方面差异很大，有的小学的教学设备仍停留在上世纪八十年代的水平，仅有黑板、粉笔、录音机而已，无法很好地吸引学生的注意力，上课不能达到生动、形象的课堂要求，课堂的一些活动根本无法开展。”［3］项目组所在的小学已经是武汉市比较拔尖的小学，但是各个班级的设备还不齐全，个别班级缺乏投影设施，上课流程都不同于别的班级，导致该班整体水平比其它几个班级差。

1.3.2 教材问题

目前，大多数武汉小学英语在用《剑桥少儿英语》，但据老师们反映，许多孩子课后参加了英语补习班，补习班也用的是这种教材，由于孩子们在补习班已经学过一遍课文，答案已经写在书上，所以在学校上英语课时就不再会认真听讲，而他们在补习班上课时又没有专心听讲，导致英语成绩不理想，久而久之也就形成了厌学情绪。

1.3.3 师资力量匮乏

小学生有着特有的心理认知水平，这要求小学英语教师必须严格遵守他们的心理特征与认知水平，在此基础上形成合适的教学方法。心理学研究表明，低年级小学生每节课只有二十分钟左右能集中注意力，这就要求教师不断地变化教学方法，使学生能够始终保持学习的兴趣［4］。项目组在调查中发现，当前相当一部分小学英语教师是其它专业的教师转过来的，缺乏严格的学科训练。武汉市有些小学虽然聘请了外教，但是由于有些外教并非教育专业出身，而且也不了解中国学生特有的学习与认知特点，他们只是将自己国家的教学理念生搬硬套到中国来，因此他们的教学效果差强人意。

1.4 家庭教育方面的原因

一些家长忙于自己的工作与生活，认为孩子的学习是学校和老师的事情，对孩子的学习不管不问，因此这部分孩子大都不重视自己的学习。还有一部分学生可能生活在单亲家庭中或者是留守儿童，他们无法与家长正常交流。当家庭教育严重缺失时，孩子就无法全身心地投入到各门功课的学习中去，不仅英语，各门功课都出现问题，从而导致厌学情绪。

2 消除英语厌学的方法与对策

2.1 老师方面的对策

2.1.1 培养学生的英语学习兴趣，帮助学生养成良好的英语学习习惯

兴趣是最好的老师。在小学的英语教学中，教师应首先重视激发学生的英语学习兴趣［5］。教师可以运用多种教学方法来培养学生的学习兴趣，例如：单词竞赛法、话剧表演法、电影电视台词配音法、情景法等。成功地激发学习英语的兴趣后，帮助学生制定学习计划，养成良好的课前按时预习、课后及时复习的学习习惯，鼓励学生自己归纳总结所学知识。需要注意的是，英语学习计划需要遵循循序渐进的原则，根据学生原来的英语实际水平，稍加提高，这样学生容易达到计划制定的目标，容易有成就感。英语学习习惯的养成不是一日两日的事情，而是需要长时间的巩固与养成，在这个过程中，教师要注意观察学生，帮助这些学生形成科学的英语学习习惯。

2.1.2 根据学生实际，分层次教学

根据本项目组的调查，67名被调查学生中，只有14人表示在英语学习中没有困难，22人学习的困难在于背单词，19人的困难在于背课文，12人的困难在于单词发音。因此，教师应根据学生英语基础和学习能力程度，给每个学生制定相应的目标。备课时，教师应考虑到学生的实际情况，设计难易结合的教学步骤，针对不同学生采用不同的教学方法，既让英语成绩较差的学生有所收获，又让程度较好的学生学到足够的知识。

2.1.3 多样化的教学方法

多样化的教学方法对转化英语厌学者至关重要。教师应充分利用多媒体资源，应设计多样化的教学方法，激发这些学生参与课堂活动的热情。在项目组讲解Unit 3Animals一单元时，项目组会让学生唱英文歌曲引入，即使是英语很不好的同学也都积极地参了进来，整节课学生的情绪都很高昂，回答问题也很活跃。

2.2 学校方面的对策

学校首先应借助国家和社会的力量，尽量引进多媒体、幻灯机等现代化设备，在课堂上运用PPT、视频资料和音频资料等现代化教学手段，提高学生的学习兴趣。同时，严格检测英语教师的教学质量，多进行教学评估，督促教师及时改进，多进修学习；及时更新教师资源，聘请一些新时代的老师来补充活水，提高教学质量。而针对教材问题，尽量避免使用与培训机构一样的教材，学校要制定统一的大纲，对英语人才的培养规格要有严格的要求，不可放任不管；最后，也要和家长、孩子做好沟通交流，尽量不要使学习内容发生冲突。

2.3 家庭方面的对策

教师主动与家长交流，彼此反馈学生在校、在家的表现，全方位地关注英语厌学者的发展。教师可以利用网络（例如：家校通）这个平台，给家长发发消息，及时与家长取得联系；平时应注意多开家长会，在家长会上，做好家长们的工作，让家长重视孩子的学习情况，而非只关注考试成绩，鼓励家长多鼓励、表扬孩子的点滴进步，尤其对于那些英语厌学的孩子，家长更是应该多鼓励、支持孩子，而非一味地批评。对于留守儿童或者父母比较忙的孩子，教师要多关心，同时学校可以设立作业小组，让同学之间相互帮助，这样就可以有效地为学生营造良好的学习环境。

3 结 语

转化小学生中的英语厌学者是一个长期的、艰巨的任务。一方面，教师应发挥主导作用，充分利用课堂这个集中的学习时间，采用灵活多样的教学方法与手段，激发这些学生的学习兴趣，帮助学生找到科学的、适合自己的学习方法，同时养成良好的英语学习习惯；另一方面，教师也应注意到，对英语厌学者的转化是一个系统的工作，需要学校、教师和家长三方的密切配合，只有在三方的共同努力下，小学生英语厌学的现象才可以得到有效的解决。

［1］董文静.怎样改变小学英语后进生怕学、厌学的状况［J］.考试周刊，2013（8）：18.

［2］耿彦.如何让小学英语厌学生提高学习兴趣［J］.经验交流，2013（6）：6.

［3］彭雪红，李利锋.小学英语教研的理论与实践［M］.广州：广东人民出版社，2007.

［4］史嘉彬.浅论小学英语学习兴趣的激发［J］.教育科学周刊，2011（9）：9.

［5］魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略［J］.现代教育技术，2009（1）：55－58.