基于多元智能理论的英语视听说教学模式研究

杨艳霞

（安徽新华学院 外国语学院，安徽合肥 230088）

基于多元智能理论的英语视听说教学模式研究

杨艳霞

（安徽新华学院 外国语学院，安徽合肥 230088）

英语视听说课程作为新世纪素质教育课程之一，当前仍然面临很多教学问题。本文以多元智能理论为框架，从课程设计、教学策略、教学评价及教师观等角度探讨了英语视听说的教学模式。

英语视听说；多元智能理论；教学模式

以视、听、说为一体的英语视听说教学是依据语言综合发展的本来面貌，集语词学习、语用知识学习和文化知识学习为一体，综合培养学生听说写译能力的一门课型［1］。视听说教学与传统的听力和口语教学相比，有着很大的优势，其主要特征是借助现代多媒体手段把声音和影像合二为一，将语言信息和具体的情境相结合，从而输出更为直观、形象、完整和真实的信息。自2000年高等学校外语专业教学指导委员会英语组在制定《高等学校英语专业英语教学大纲》中将英语视听说课程列为专业技能选修课，英语视听说课程在英语专业教学框架中的地位和作用日益引起人们的关注和研究［2］。

一、英语视听说教学现状

近年来，全国所有开设有英语语言文学专业的本科院校，均开设了英语视听说课程，有关英语视听说的课程改革也逐渐得到了重视和发展［3］，然而英语视听说课程的教学质量和效果却不尽如人意，仍然存在着如下几个显著问题。

（一）教学设备落后

英语视听说教学必须辅以电化教学设备，然而目前部分高校的多媒体教学设备配备不足或落后，仍然以传统的录像磁带、电视机、幻灯片或投影仪作为媒介载体。虽然这些设备能在一定程度上实现音像同步，声像并行，但是在学习过程中学生多为被动地获取知识，缺乏积极主动性［4］。

（二）教学理念落后，模式单一

在现行的视听说教学模式中仍多执行传统的以教师为主体主导，学生被动接受知识的教学理念。教师在课堂教学中花费大量的时间用来讲解知识点和句型，学生只是机械重复地操练，学习过程中缺乏主观能动性，教学模式单一［5］。

（三）评价形式单一，缺乏形成性评价

当前视听说课程评价多为总结性评价，即教师在学期末以书面纸笔的量化测试形式或单一的口头表达形式来考查学生的听说能力，学生处于被动测试的位置，教师不能完全充分地了解学生，评价学生。学生的个体发展的差异被弱化，测试效果片面单一。

（四）多媒体设备的使用技能不足

在视听说教学中，由于部分教师缺乏一定的计算机和网络知识，在教学中会花费较多的时间用于操控与教学内容无关的设备，不能充分利用多媒体教学设备，从而在一定程度上降低了教学效率和质量。

二、多元智能理论概述

多元智能理论（theory of multiple intelligence）由美国哈佛大学认知心理学家Howard Gardner提出，他认为人的智能是多元的，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的，与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能，分别包括:

借助文字思考，利用语言表达和欣赏语言深奥意义的语言智能（linguistic intelligence）；能够计算、量化及考虑命题和假设，并进行复杂数学运算的数理逻辑智能（logical－mathematical intelligence）；准确感知视觉空间的视觉空间智能（spatial intelligence）；巧妙处理物体和调整身体的肢体运动智能（bodily－kinesthetic intelligence）；感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的音乐智能（musical intelligence）；能够善解人意，与人有效交往的人际智能（interpersonal intelligence）；认识、了解和反省自己的内省智能（intrapersonal intelligence）；能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并运用这些特长从事生产的自然观察智能（naturalist intelligence）。［6］

三、多元智能理论对英语视听说教学的启示

（一）课程设计

首先，教学内容的选择和编排应体现多元化，即题材和体裁的多元化。根据2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》要求，21世纪外语专业教材的内容和语言能够反映快速变化的时代，不仅要着眼于知识的传授，而且要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的发挥，教材内容应具有较强的实用性和针对性，能够充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的教学手段。因此教学内容的选择应涵盖政治、经济、科技、人文、生活等各个方面，取材新颖有趣，关注时代焦点，由浅入深，体现大学生的智力因素和成长需求。视、听、说三项内容的编排和练习应均衡，如果视听材料编排不当，比如影片或视频的观看时间过长，学生容易陷入为了看影片而看影片的消极学习态势，而忽略训练听说的初衷；同样如果在课程设计中安排过多说的活动和练习，学生则会产生疲劳腻烦的情绪，不易有效地开发学生的语言智能。

其次，教学模式应以开发学生多元智能为导向。王镇平、任长慧提出理想教学应能最大限度地激发学生的积极性和主动性，课堂教学应以学生为中心，教师应由原来的知识输出者变成学生学习的引导者、激发者和协调者［7］。视听说课堂教学中教师应突破陈旧的以教师为中心的填鸭式单一教学模式，依据学生不同智能的发展水平差异，设计包括静态和动态的多种教学形式，按照“组间同质，组内异质”的划分方法，即将具有不同学习能力、个性和秉性等特点的学生分配于同一小组进行学习练习，开发和培养学生的多元智能。

（二）教学策略

多元智能观认为每一个学习者都蕴藏着极大的学习潜能，成功的英语教学应能充分开发学生的潜能。在英语视听说教学中应根据学生的不同智能发展特征，创造和培养学生智能的全面发展。表1所列为多元智能观下英语视听说教学的策略。

（三）评价系统

基于多元智能理论的评价观认为学生不应该被分为“好生”和“差生”，他们只是在智能特点、组合形式、学习类型、学习风格和发展方向上各具特色而已，即每个学生个体都是优秀的，不存在智能水平高低的差异，只存在智能组合类型的差异。基于多元智能理论的评价形式不仅考查学生习得的知识和技能，还要考查学生对于该知识技能的运用，多元考查学生各智能的发展，从而更真实全面地评价学生。多元智能评价体系包含真实性评价和档案袋评价两种类型:

真实性评价由Grant于1989年提出，即学生运用自己所学的知识和掌握的技能解决生活中的或与现实情境相似的真实性任务，以便通过自己

的创造性活动，培养、展示和证明自己的知识、才能以及解决问题过程中的策略［8］。在设计真实性评价的过程中，首先应考虑课堂教学的内容和设计的活动能够反映真实的生活场景和应用；其次，评价的手段应多样化，结果应具有形成性，教师应在日常的学习环境中借助多样的教学活动，诸如演讲、讨论、话剧、采访等，在这些活动中关注和考查学生的发展和表现；最后，在依据教学活动对学生的成绩或表现进行考量的过程中应结合学生不同的个性差异和自身发展阶段的差异，例如其家庭背景、生活环境、文化信仰、职业规划等，从而更加客观和真实地反映学生的成长和进步。

档案袋是“学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准，以及学生自我反省的证据”。档案袋评价是指在教学、生活过程中，教师搜集学生作品、优秀作业或者学生本人上交的制作发明，实践课的光盘等资料，作为对学生全面评价的依据，以期发现每个学生的差异性和特长。在设计基于档案袋的评价时首先应考虑评价的内容具有丰富多样性，不仅可以考查学生的言语智能，还可以考察学生其他智能的发展；其次，评价的主体不再局限于教师，可以推广至同学、家长、实践活动负责人甚至社区等；最后，档案袋的评价也应具有形成性，与真实性评价相比时间更长，更具有跟踪性，从而使学生能够认识到自己在各个阶段过程中的成长和发展。

（四）教师观

在以多元智能理论为基础的英语视听说教学中，学生是主体，教师则是影响教学效果的关键。

首先，教师应改变传统教学观，树立多元智能教学观念。教师在视听说教学中应摈弃传统的“一刀切”模式，即所有学生在同一时间内以同样的方式学习同一种教材，学生的个体差异性被忽视，学生始终处于被动接受知识的境地。教师应秉承多元智能理论“以学生为中心”的观点，根据每个学生智能发展和组合的特点，因材施教，鼓励学生参与不同的教学活动，激发学生特有智能的发展并引导学生补足弱项智能，从而促进各项智能的平衡全面发展。

其次，教师应发展自身智能结构，身先示范。在一堂成功的基于多元智能理论的英语视听说课程中，教师首先应能充分体现其多元智能。语言智能的表现是扎实的语言基本功，包括贴切的英语用词和正确的句法结构，及流畅标准的英语发音等；数理逻辑智能的表现是条理清晰的课堂讲解能力和高效有序的课堂组织能力，及恰当合理的时间把握等；视觉空间智能的表现是教师具有制作PPT、VEDIO或FLASH等短片的能力，实现可视文字及音像的完美合一；身体运动智能的表现是教师利用丰富的身体语言来表达信息的能力；音乐节奏智能的表现是教师英文发音优美，抑扬顿挫，能够给学生带来听觉上美好享受的能力；人际交往智能的表现是教师应与学生积极互动，掌握和了解学生的知识接受和反馈情况，课堂气氛活跃；自我内省智能的表现是教师积极启发，引导学生，并在教学中尽可能多地创造各种开发学生各项智能的活动。

四、结语

良好的语言输出对语言习得具有积极正面的意义，基于多元智能理论的英语视听说教学模式突破了传统以教师为中心，单一发展学生言语能力的教学桎梏，其充分利用现代信息教育技术手段，构建多维的音像结合的视、听、说三位一体的教学模式，依据学生智能发展的不同特点及不同智能发展的状况，因材施教，以培养多元发展的更适合社会需要的应用型人才。

［1］ 张津海.根据影视课特点改进教学模式［J］.外语电化教学，2002（2）:16－18.

［2］ 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京:外语教学与研究出版社，2000.

［3］ 蒋晖，朱萍.英语专业“视听说”课程现状与改革思考［J］.西南民族大学学报:人文社科版，2012（S1）:306－308.

［4］ 王芳.加强英语视听说课程建设的探讨［J］.广州大学学报:综合版，2001（6）:45－47.

［5］ 尤其达.改进“视、听、说”教学的尝试与反思［J］.外语界，2005（4）:48－51.

［6］ Gardner H.Multiple Intelligences:The theory in practice［M］.New York:Basic Books，1993.

［7］ 王镇平，任长慧.对新世纪高年级英语视听说教材的思考［J］.外语教学.2002（23）:15－18.

［8］ Wiggins G P.Educative assessment:Designing assessments to inform and improve student performance［M］.San Francisco:Jossey-Bass Publishers，1998.

A Study on English Video-aural-oral Course Teaching Model Based on Theory of Multiple Intelligence

YANC Yan-xia
（School of Foreign Languages，Anhui Xinhua University，Hefei 230088，China）

English Video-aural-oral Course，as one of the quality-oriented courses，still has faced many problems in teaching.Thus，based on the Theory of Multiple Intelligence，it is necessary to explore the teaching model of English Video-aural-oral Course from the aspects of course design，teaching strategies，evaluation system and teacher’view point on the course.

English video-aural-oral course；theory of multiple intelligence；teaching mode

G642

A

1009－0312（2015）04－0064－04

2015－01－07

2015年安徽新华学院大学生素质教育研究中心重点项目“大数据时代英语专业大学生批判性思维能力的培养研究”。

杨艳霞（1983—），女，安徽长丰人，讲师，硕士，主要从事计算机辅助英语教学研究。