从“学案导学”看高效课堂

毛李虎

“以人为本”是新课改的理念之一。它强调把学生的主体地位突显出来，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高学习效率。“学案导学”就是一种在教师的“导”与学生的“学”之间搭建一座桥梁的新型教学模式。它需要教师事先把一节课的教学内容编制成学案，学生根据学案，或者自学阅读教材，在独立思考的基础上合作探究学案中的问题，深入理解和掌握本节课的教学内容；或者进行某个活动，在活动的基础上，通过思考讨论学案中的问题，对现象进行分析、论证，得出结论。然后，由小组选出的代表交流展示小组讨论探究的结果。经过生与生、师与生之间的讨论、争辩、补充、矫正，老师适时点拨、总结升华，使全体学生掌握教学内容。因此，问题的设计必须具有艺术性和启导性。教师对“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握应当精心揣摩，使设计的问题能遵循“导”的规律和“学”的规律。

一篇完整的学案一般由四部分组成，即“目标引领—新知初探—探究提高—检测反馈”。

目标引领：学习目标是编制学案的出发点和归宿，学习目标要在正确把握课程标准、全面了解学生学情的基础上而定。它不仅要使学生明确本节课要达到的目标，还要提醒学生如何来实现这一目标以及在实现这一目标过程中应注意的重点、难点、考点。

新知初探：包括预习交流和知识建构两大块。

预习交流：创设情景（从教材和生活实例中选取），提出问题，引导学生通过自主学习、独立思考、小组合作等形式初步掌握基础知识。所列问题要与本节课的知识点相对应。

知识建构：教师引导学生将预习获得的知识进行整合，形成知识结构网络图，并留出填空让学生填上关键词。

探究提高：针对本节课的重点、难点、疑点、热点问题（1-2个），采取典型例题分析、小组展示汇报、教师引导点拨等形式来达到深入探究、提升能力的目的。

检测反馈：依据本节课的学习目标，编排不同层次的习题，检测各个知识点的掌握情况和各种能力的形成状况，以便补救与强化。

通过“学案导学”教学模式的实施，我体会到这一模式具有以下优势：

一、“学案导学”调动了学生的学习积极性

有了一份学案，学生可以根据学案逐条看书，即便是程度再差的学生，也能完成部分内容。这样不经意间他们就学会了课本的基础知识，也就为解决问题打下了基础。特别是学案中的自学导航，非常实用，既能帮助学生理清思路，也能降低学习的难度，这样才能增进他们的信心，学生真正成为学习的主人。

二、“学案导学”提高了课堂的学习效率

首先，通過自学，学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，学生有了足够的时间理解分析问题，改变了以往“老师面面俱到的讲解，学生会与不会只能被接受”的局面。再者，学案容量大，要做到“堂堂清”，就需要教师当好组织者、参与者，融入组内与学生们共同交流，引导学生将自学交流中接纳的知识进行整合，形成知识结构网络图，并留出填空让学生填上关键词，从而实现课堂的高效和大面积提高的教学任务。

三、“学案导学”突出了学生的主体地位

使用学案教学，学生整节课都处在主动学习之中。目标引领——积累基础知识；合作探究——学生之间合作完成；展示点拨——拓宽知识，激发奇思妙想；达标检测——知己知彼，学习成果；小结提高——构建知识体系，加深理解记忆。老师只需适时点拨、解疑释惑、拓宽思路、完善要点、掌控环节、注重落实，把生动活泼的课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

四、“学案导学”培养了学生的多种能力

首先，培养了学生的合作能力。几人一小组，一人发言，其他成员认真听，取长补短。小组成员的合作互助意识和能力自然得到了提高。其次，培养了学生的分析概括能力。不论哪个环节，学生必须自己先完成，才能与他人交流，别人也才会与你交流，这就改变了以往部分学生等、靠、抄的现象，长期锻炼下去，学生的分析概括能力一定会得到应有的提高。

五、“学案导学”促进了教师教学观念的转变和专业化成长

“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上。编制“学案”的过程是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次地安排学习活动。教学过程中，教师要从主演变为导演，要走下讲台，深入到学生中去指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

总之，实施“学案导学”教学模式，必须抓好三个关键环节：一是编写出优质高效的学案；二是组织好学习小组的合作学习；三是激励调控好学生的交流展示活动，从而使学生在课堂中参与学习有广度，思维发展有深度，知识拓展有宽度。这样我们的课堂才能实现应有的高效。

参考文献：

赵贵.实施“九九归一”导学模式，构建自主高效课堂[G4].教育理论与实践（B），2014（8）.

编辑 薄跃华