找准课内阅读与写作的契合点

高东玲

阅读教学与写作教学中是语文教学的主体，二者之间是相互联系、相互促进的。但在教学中往往将二者孤立起来。其实，课文是学生学习作文的例子，语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中只有找准课文与写作的契合点，才能让学生从阅读中学习写作的方法，让课文真正成为启迪学生作文的一把金钥匙。

一、写法训练类

教材中有很多文章写法多样，是学生学习写作的好素材，教师应适时进行作文指导和训练，培养学生的写作水平。如，在教学《背影》后让学生进行细节描写训练、在教学《福楼拜家的星期天》后进行外貌描写训练；在教学《春》后的景物描写训练等。既让学生以写促读，加深对课文写法的理解，又培养了学生的写作能力。

二、形式仿写类

诗歌语言凝练、意境优美，这也是训练学生作文能力的好素材。学习诗歌可以让学生进行仿写或改写，如，在教学《化石吟》后让学生去写《 吟》《 赞》《 颂》，激发了学生的写作兴趣，也提高了学生的语言运用能力。

三、素材积累类

教材中很多文章思想深刻、内容感人，是学生作文的好素材，因此，学习这类课文后，我会引导学生进行素材积累，以便在今后的作文中运用。如，在教学《邓稼先》《伟大的悲剧》《登上地球之巅》后让学生进行人物事件概括，对于人物精神品質则采用写颁奖辞的形式来评价，这既为学生积累了写材料作文的素材，也让学生学会在材料作文中运用事实论据。

四、语言描述类

教材中有很多介绍名胜古迹、描写壮丽河山的文章，这些课文语言优美、思路清晰，是学生学习作文的典范。学习这类课文可以设计写导游词来训练学生的语言表达能力。如，《苏州园林》《故宫博物院》《三峡》等，在学习后让学生写导游词，学生既能积累课文中的语言，又能加入自己的联想和想象。

五、情感共鸣类

教材中有些课文贴近学生的生活，能引起学生情感的共鸣，如果利用好这类课文，可以挖掘学生的内心世界，激发学生写真话、诉真情的愿望，培养学生写真情实感的习惯。如，教学《羚羊木雕》后可以引导学生写自己与家长的矛盾，并引导学生正确处理与家长的矛盾。

总之，语文教材是语文教学的依托，教师在教学中要充分挖掘教材，让阅读教学与作文教学相辅相成，寻找课文与写作的契合点，适时进行写作训练，使读写有机结合。

参考文献：

张轶西.文言文教学应听说读写并重[J].理论界，2004（04）.

编辑 郑 淼