浅析新课程改革下作业的批改

蔡鸿

新课程改革给教师们带来了前所未有的挑战，同时给教师提出了要不断提高自己的专业文化知识和文化水平，更重要的是要促使教师提高自身的素质。新课程改革印入教师眼中的是“自主、合作、探究”，这六个字是学生学习方式的理念。这个理念就指导着我们的教学，让教学向着发展的方向前进。那么，面对新的课程改革，在教学之后对作业的批改，同样对学生的学习成功有很好帮助，就多年的初中数学教学谈点浅显的看法。

一、作业的布置上更新观念，抓住重点

一堂课是教师精心设计的教学，课堂上除去学生听课二十五至三十分钟以外，其余时间都是练习和巩固知识。作业的布置量应依据大纲和学生现有的文化知识水平，让学生知道书本知识不一定是绝对的获取知识的渠道。对数学知识的学习无处不在，逐步强调对作业题题型归一。从题型中训练学生，提高学生分析问题的能力，促进学生思维的敏捷性和应变性。对作业题的布置教师要做到既抓住重点、又突破难点，能让学生达到举一反三的教学效果。

二、作业的批改上少用“×”、多用评语

多年來，我对作业的批改上很少用“×”或干脆不用“×”，而是多用评语，在一道题的批改上，学生做错，教师应耐心地写出正确的解答过程，同时在作业后写到：“老师相信你能行，相信你会做得好的”或写“别灰心，再来一次，好吗？”如果学生又把这道题改在作业后面，而且又是作对的，教师的评语可写成：“你真棒，请继续努力”。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力”。在作业的批改中少用“×”，在学生眼中是一剂良药，容易给学困生一些闪光的机会，以增强他们的自信心，增强他们对数学学习兴趣，把那些平时对作业乱画、不认真做且不假思索做作业的学生带入积极思索，并带着问题探索，这样批改有以下几个方面的好处：

1.家长能看到学生作业的转变、学习的转变、做错的题不会得“×”，让学生感受到要努力，从而使学生产生翻天覆地的变化，作业不乱画，也认真了。

2.把学生的家长带入教室从作业的批改之上与教师进行文字上的沟通，这样能体现出教师“以学生为本”“一切为了学生的全面发展”的教学理念。

3.这样的作业批改有助于学生成绩的提高，有助于激发学生思维，有助于学生对问题的探究，能激发学生斗志，通过这次作业的批改，维护学生的自尊心，我们做错的作业不会得“×”，要好好地努力学习，这样你的教学才能受到意想不到的效果。

三、作业评语方法的特性

一位有经验的教师在批改作业时，特别注重评语的方法，那在作业评语的过程中我经常用到以下三种方法：

1.作业评语的鼓励性。教师的一言一行无不会对学生的兴趣起来诱导和激发作用，一句鼓励性的评语，可以使学生发生变化，激励学生不断进步，让学生沉浸在乐学的气氛中，例如，评语：“这次作业做得真棒请继续努力。”“很好希望继续发扬”等。

2.作业评语的期待性。作业的评语中，教师所面对的学困生，他们同样对学习抱有期望，同样有一颗进步的信心，尤其在字迹方面；我在教学中曾经对一位字迹写得差的、成绩差的学生写过这样一句评语：“好学生，我是你的老师，我相信你，相信你的字会写得好的，同时相信你的作业会按时完成，在教你一年多以来你是很聪明的，如果你把字写得工工整整，成绩一定会上升的。”这次以后，这个学生的字迹写得比以往端正，而且干净了许多，这样一句平淡的评语，把学生的自主行为意识打开了，把学习动机打开了，增强了学习信心，有些上课的不良行为也改正了！

3.作业评语的批评性。曾经经历的批评性的评语激起学生的学习兴趣，我是这样做的，多次用鼓励的不行就用批评的，反而还有很好的效果，一下子把学生的自尊心激发起来。

综上所述，一个学生的成长与教师的教育是分不开的，与教师对作业的批改是分不开的。阿布交托夫勒说：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。可以说：教师对学生的学习方法并不是都在教学课堂中，在作业的批改上同样可以教会他们学习的方法，让他们从中悟出道理。

编辑 薛直艳