谈初中语文课堂教学中的激趣艺术

瞿成娥

爱迪生从小时的“低能儿”到后来的“发明之父”，是因为他的智力超人，当然还因为他爱好发明，为此，他废寝忘食，这又是為什么？也因是兴趣吧。

如果学生都饶有兴趣地学习，何苦学不好呢？

因此，我们的教学是否可以花些心思用于激发学生的兴趣，在语文课堂的教学中绽放异彩，达到事半功倍的效果呢？

下面我就如何激发学生的学习兴趣稍作论述，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、语文课堂现状

一位教研员曾这样说：“我从事教学研究十几年，每年听课一百节左右，总的看来，课堂气氛不活跃、教学形式单一的课在50%以上，课堂教学效率高的只占20%。不要说青少年学生，就连听课的老师也感到索然无味，不免打起瞌睡来。”这样的课堂如何能提高教学效率，实施素质教育呢？

教育家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。适当地激发学生学习语文的兴趣，何愁教不好，学不好呢？

二、“趣”法纷呈，趣味多多

课堂教学的三要素是：教师、学生、教材。教师在课堂中的教学方法也是多种多样，只要用心研究、设计，真的是“条条大路通罗马”，每一个方面都可以激起乐趣，赢取学生的兴趣。

（一）以“情”激趣

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”只有寓情感于语文教育教学之中，才会收到良好的效果。如，教态表情、良好的情绪和饱满的教学热情等，它可以调动学生听课的积极性。教师在备课时就要研究教材的感情色彩和表达方式，在授课的时候，更应注意情思、情感等感情投入。

如，在圣诞节的课堂中，学生想着过节，注意力有些分散。不管学生怎么认真，课堂效率肯定很差。于是我就着学生兴趣走，先祝福他们，让他们感到老师和他们有相同感受，拉近距离。紧接着提了一个问题：西方人如何过圣诞节？学生对这个节日感兴趣，但狭隘地把“圣诞节”仅限于年轻情侣、朋友之间的祝福，当我告诉他们美国人在圣诞这天是尽其所能表达对家人的祝福，他们在这一天不是为收到礼物高兴，而是为别人收到自己送出的礼物高兴而高兴时，所有的注意点全集中到了我身上，我也借机告诉他们以后过圣诞节不要忘了最关心他们的人。只是几分钟，学生明白了一些做人的道理，注意力也集中了，我顺势利导引入课文。整节课，学生思想活跃了许多。

（二）以“境”激趣

初中语文课本中的文章都是文质兼美的佳作，蕴藏着丰富的情感因素，教师在课堂教学中若能创设相应的情境，也必然会收获颇多。

如，教学《核舟记》时，文中介绍核舟主体部位的内容较多，对舟中苏轼、佛印、黄鲁直的刻画很细腻，可让学生背诵就有困难了，学生常会把三个人的姿势动作弄混淆。所以，当学生理解了课文后，让学生分小组模拟舟中画面，然后请两组到台上表演，学生兴趣盎然。台上暗中较着劲，台下更是“导演”层出。在一番快乐的表演后，学生自然也就不用痛苦背书了。

创设情境的方式还有很多，如，实物展现、语言描绘，图画再现、联系生活等。只要用心研读教材，创设情境，就能激起学生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。

（三）以“巧”激趣

要做到让学生的兴趣在语文课堂上持续保持而不是昙花一现，就需要语文教师在45分钟的课堂教学结构中做精巧的教学设计。

1.创设问题——导趣

作为一个语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使学生进入愤悱状态，进而萌芽高涨的学习兴趣，是衡量一个教师教学水平高低的标准之一。在教学中我们要巧妙地提问，激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的学习兴趣。特级教师魏书生在教学《愚公移山》时提出了这样一个问题：“愚公挖山时是几岁？”问题一提出，便极大地激发了学生的探究兴趣，有的说“九十岁”，有的说“九十几岁”，有的说“快要九十岁”。争论之后魏老师要他们找到根据，学生找到了“且”字的注释，指出应该是“将近九十岁”。魏老师就非常善于运用问题来激发学生的学习兴趣。

2.穿插故事——引趣

教学中，适当地穿插一些有趣的相关故事，不但不会冲淡教学重点，而且还能丰富教学内容，大大激发学生的学习兴趣。如，苏东坡在黄州上任时曾留下不少轶闻趣事，在教学《核舟记》时，结合“船头”的内容教学，不妨穿插苏东坡和佛印之间的故事：与苏东坡友善的和尚佛印，常违反佛门清规吃荤。有一天，东坡去找佛印，见佛印把做好的鱼盖到铜罄底下，东坡说：“我见到一副对联，上联是‘向阳门弟春常在。”佛印接着道：“下联是‘积善人家庆有余。”东坡听后，说“什么？罄里有鱼？何不来尝尝？”说着就掀开铜罄端出鱼大口吃起来。佛印苦笑不已。由此看出两人亲密的关系、幽默的情趣。学生听后，开怀大笑，情绪异常活跃。

3.相机调侃——激趣

教育家斯维特洛夫指出：“教育最主要的，也是第一位助手是幽默。”课堂中善意的调侃，就如同在单调的菜肴中加了味精，会使课堂充满幽默、智慧、友善。一节语文课上，一只蝴蝶飞进了教室，并且围着玻璃飞来飞去，有一部分学生的注意力就随着蝴蝶转来转去。于是老师停了下来，说：“我现在提一个问题让大家回答，你们说这只蝴蝶为什么在教室里飞来飞去不愿离开？”学生一时不知道该怎么回答好。老师接着说：“这就是‘蝶恋花，因为你们都是祖国的花朵嘛！”风趣的语言引得学生会心地笑了，笑声中一位学生打开窗户放走了蝴蝶，学生的注意力又重新集中到课堂的教学内容上来。

4.借用媒体——添趣

中学生的抽象思维能力较之小学生有了很大的发展，但形象思维能力依然占主导地位，他们对直观形象的媒体会表现出极大的兴趣。实物挂图，特别是现代化多媒体教学设备的出现，给我们选择这一方式提供了更多的便利。

如，教学《安塞腰鼓》一课时，借助多媒体让学生亲眼目睹忘情的狂舞，亲耳感受沸腾的鼓声，学生很自然地被舞姿感染，被鼓声震撼，个个坐直了，到朗读时也是声如鼓点。

语文课堂的激趣艺术是一门既普通又高深的艺术，它是在不断地教学实践中逐步形成的。如果我们在教学中善于琢磨总结，就能将学生带进一个趣味盎然的奇妙境界。

参考文献：

王慧敏.浅谈初中语文课堂教学激趣艺术.祖国：教育版，2013（06）.

编辑 王团兰