适合学生的教学之实施策略——从教师可为的层面

邹 慧 明，刘 要 悟，武 晓 宙

(1 湖南师范大学 教育科学学院,湖南 长沙 410081；2 长沙市第一中学开福中学，湖南 长沙 410003)

适合学生的教学之实施策略
——从教师可为的层面

邹 慧 明1，刘 要 悟1，武 晓 宙2

(1 湖南师范大学 教育科学学院,湖南 长沙 410081；2 长沙市第一中学开福中学，湖南 长沙 410003)

“为每个学生提供适合的教育” 要求学校提供适合的教学，这既是教育发展的必然趋势，也是教学改革的应然走向。适合学生的教学的实施需要解决诸多前提条件，化解种种困难，但教师在力所能及的范围内依然可以有所作为：通过对课标精神和学科特点的分析，使教学目标适合学生；通过多角度、形成性的测查，使教程设计适合学生；通过教材的“创改”或“二次加工”，使教学内容适合学生；通过多样、可选的教学方式，使教学活动适合学生；通过科学、有效的心理测评与咨询，使学习辅导适合学生；通过加强与家庭、社会的联系和沟通，使整体教学环境适合学生。

适合学生的教学；实施策略；教师

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出要“为每个学生提供适合的教育”，而“为每个学生提供适合的教育”则意味着学校应为学生提供适合的教学。适合学生的教学并非只是强调教学，还要注重并考虑学生的个别差异，突出差异性教学或因材施教，同时它还蕴藏着丰富且深刻的现代教育理念：“全民教育”、“教育公平”及“和谐发展”。满足每个学生“基本学习需要”的“全民教育”理念，只有在适合学生的教学中方能实现；给每个学生提供“充分学习机会”的“教育公平”理念只有通过适合学生的教学才能落实；使每个学生“健康而有个性地发展”的“和谐发展”理念只有践行于适合学生的教学才能实现。然而，当理念面临行动时往往会遭遇现实条件的制约。在现时我国的教育发展状态之下，践行适合学生的教学依然面临诸多的困境：因材施教在群体教学、班额过大的教育背景下如何施行？学生程度差异的客观现实如何与按“纲”教学、标准统一的要求兼顾？精力和能力有限的教师如何能真正面向每一个学生？这意味着，实施适合学生的教学需要解决诸多前提条件，化解种种实际困难——这些条件和困难使得适合学生的教学似乎成为乌托邦式的幻想。然而，教师的使命和责任还要求教师不能坐等这些条件的满足和困难的预先化解，而应在力所能及的范围内有所行动，有所作为。

从教师可为的层面看，如何实施适合学生的教学呢？

1.通过对课标精神和学科特点的分析，使教学目标适合学生

教学目标是人们对教学活动结果的预期及阐述。欲使教学适合学生，首先应使教学目标适合学生。如何使教学目标适合学生呢？其一，教师要全面了解和分析课程标准，充分领会课标精神，在深刻领会课标精神的基础上进一步使课程标准设定的教学目标与学生的水平和需要相适应。课程标准设定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并对教学和测评等提出了建议。教学目标作为对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，隐含着教师是课程开发者，是“教学方案(课程)的开发者”的涵义。因此，适合学生的教学其目标既是预设性的，反映了对学生共同的基本要求，也是生成性的，以照顾不同学生的发展差异和特殊需求；既是显性的，表现于各种具体外显行为之中，也是隐性的，融贯于师生潜移默化的交流中。因此，教学要适合学生，首先须对预设的课程目标进行转化和细化。其次，教学是通过学科知识的传授而进行的，因此，教师如欲使教学目标适合学生还应基于对学科特点的全面分析。每一门学科都有其独特的基本概念、内容领域、逻辑结构、探究方式及发展趋势，只有全面把握该门学科的特点及与其他学科的相互关联，才能综合考虑该学科的功能与学生的心理需求与发展特点，从而使教学目标不仅能反映特定知识领域必需的能力，体现该门学科的独特功能，而且也能兼顾大部分学生的学习预期，体现适用于所有领域的一般能力。

2.通过多角度、形成性的测查，使教程设计适合学生

教学活动如何展开、怎样进行、应遵循何种程序才能适合学生，须预先做好计划和安排。科学合理的教程设计既为教师统筹与把握教学过程所必需，又是使教学过程的诸环节与要素适合学生的保证。然而，适合学生的教程设计并不是凭空产生的，而是建立在对学生学习进展的全面了解以及科学的理论依据和丰富的实践经验基础之上的。多角度、形成性的测查可以使教师全面了解学生的学习进展，从而使教程设计能够充分反映学生的学习需要、学习准备及存在的问题。教学过程的复杂性和动态性决定了适合学生的教程设计必须进行多角度的综合考虑——从学生，从教师自身，从教材，对教学中存在的各种可能性予以充分地估计并事先做好随机应变的准备，使整个教学过程和其中的每一个环节都能有效地适合学生。从学生考虑，教程设计不仅应考虑学生发展的共性特征，还应兼顾每个学生的个性需求；不仅应透彻了解学生的认知水平，还应全面关注学生的动机水平及情感体验等；不仅应看到学生已有的学习水平和发展程度，还应综合考量其发展的态势及可能的水平。从教师自身考虑，则教程设计也应考虑到作为教学实施者的教师自身的特点和水平。教学只有与教师个人的特质相匹配才能发挥最大的效益。因此，结合自己的实践智慧、能力特长、行为风格以及对个人专业发展水平的自我估价，教程设计才能更为合理、可行。从教材考虑，虽然教学需以教材为依托和凭借，但适合学生的教程设计则进一步要求教师对教材进行基于学生情况的重组或新构，实现从“知识逻辑”到“心理逻辑”的转化，从而使教程设计不仅有利于教师的教学，更有利于学生乃至每一个学生的学习。同时，学生个性的多样性、教学情境的复杂性和教学活动的动态性等决定了教程设计不应一成不变，而应通过形成性的测查不断修正或改进。

3.通过教材的“创改”或“二次加工”，使教学内容适合学生

实施适合学生的教学必须以适合学生的教学内容为基本保证。教材是教师进行教学的主要依据，也是教学内容的物化形式和载体。新课改强调教师 “用教科书教，而不是教教科书”，这是因为预先编制的教材并不是唯一的知识来源，更不可能适合每一位学生，因此，面对具体的教学任务和特定的学生，教师有必要通过教材分析对教学内容进行重新选择、调整和处理。也就是说，欲使教学内容适合学生，教师必须对教材进行“创改”或“二次加工”，在把握课标要义、整体理解教材特点并熟练掌握教材内容的基础上，结合学生的学情、自己的实践智慧及先进的教育理念，对教学内容进行一定的调整，创造性地增补必要的或实用的或新颖的材料，适当地删减过时的或与学生实际相差甚远的内容，使教学更适合学生的学习，更便于学生理解和掌握，更有利于学生的探究和思考。教师对教材内容的“创改”或“二次加工”首先需以课程标准为依据。作为对课程最基本要求和规约的“课程标准与教材之间是‘源’与‘流’的关系。课程标准是教材编写的直接依据，教材是具体化了的课程标准。”[1]全面分析和把握课程标准才能领会教材编制者的意图及教材的寓意，也才能创造性地处理教材，使其为教学所用并符合学生实际。对教材的“创改”或“二次加工”必须以促进学生的发展为目的并以学生的实际为出发点，其“重点不在‘怎样变’，而在于‘为什么这样变’，这样变是否有利于学生更好地学和教师更好地教。而判断是否有利，就要从学生的学情和教材两方面来思考才更有依据。”[2]教材不仅是教师教的内容，也是学生学的材料。因此，重组或新构教材内容时不能仅仅满足于教师自己懂、通、熟、化，还必须考虑如何提供必要条件让学生尽可能独立地直接面对教材，理解和消化教学内容。

4.通过多样、可选的教学方式，使教学活动适合学生

适合学生的教学必然是多元化的教学。教学活动的复杂性、动态性及学生状态的差异性和需求的丰富性需要多样且富于变化的教学方式，“完整的教学活动能促进学生的完整发展和全面发展；丰富的教学活动则造就学生的丰富个性”，[3]适合学生的教学归根到底是使实际的教学活动适合学生，而多样、可选的教学方式则可使教学活动的开展丰富、多样、灵活，从而使教学活动能更好地适合教学情境，也能更好地适合学生。多样的才是可选的，教学方式的多样性使得学生基于个人需要、学习进展及自我定位的自主选择成为可能，也使得“个性化教育”得以在自主抉择中充分体现。传统的、单一的接受式教学虽有利于整体、系统地传授知识却常常会忽略学生学习的主动性，故新课改倡导探究式教学和体验式教学，强调教师要创造一个以“学”为中心的智力环境和交往环境，引导学生通过探究来解决问题，深入地观察和体验真实的社会生活，密切知识与生活之间的联系。这些新的教学方式在突出学生的主体性及个性的同时对教师素质及教学条件也提出了较高的要求，要求教师对各种教学方式的利弊及适用性充分了解，全面把握，合理运用。同时，一种教学方式并非一无是处抑或完美无瑕，教学本身的复杂性、动态性和不确定性也要求教师艺术性地灵活运用各种教学方式。适合学生的教学只有教学方式与学生特点、教学内容及教学情境相匹配才名副其实。虽然教的方式的效果体现在学的方式当中，但学生的思想观念、情感态度及认知方式等则是教师在选择和运用教学方式时应当全面考虑的，如此，教学活动才能适合学生。

5.通过科学、有效的心理测评与咨询，使学习辅导适合学生

适合学生的教学即是适合学生学习的教学，因此，对学生的学习进行辅导并使辅导适合学生，是教学适合学生的重要策略。学习辅导是教育者运用心理学的相关理论和多种咨询手段指导学生学习的活动。“学习辅导有积极与消极之分。积极的学习辅导是对学生良好的学习技能、学习态度与动机、学习习惯与方法进行训练与辅导, 以培养学生良好的心理素质；消极的学习辅导是对学生在学习中产生的心理困惑进行干预与矫治，如帮助学生克服厌学情绪、注意力障碍、自卑自弃和学习困难等等。”[4]学生因个性、早期生活环境、学习准备及努力程度等的不同而各自面临的学习问题不尽相同，对学习辅导的需求也不一样。因此，有效的学习辅导应遵循适应个性差异、尊重个体价值、面向具体学生的原则，通过科学、有效的心理测评，全面了解学生的学习状态、学习需求、学习风格以及学习的困难所在，并以此为依据提供咨询、建议或指导。

研究表明，学生学习问题的发生多与心理有关，学生的学习心理障碍问题较为突出。因此，学习辅导尤应注重对学生心理问题的测诊或了解，只有这样，才能有的放矢地、有针对性地开展咨询或辅导。在学习辅导或咨询时最重要的是引导学生进行并学会自我激励，最大限度地激发学生的自我效能感，因为学生的自我效能感与学习成效有重要关系。其次，有效的学习辅导也应基于对学生学习风格的了解。了解学生学习风格的差异能使教师更主动地根据学生学习风格的特点因材施教，根据学生的学习风格创设或提供与其学习习惯或偏爱的学习方式相一致的学习情境，从而充分发挥该学习风格的优势并克服或避开该学习风格的短处。

6.通过加强与家庭、社会的联系和沟通，使整体教学环境适合学生

适合学生的教学也需使整体教学环境适合学生，而创设适合学生的整体教学环境，不仅需要教师充分发挥其作为环境之一部分的主体作用，还应发挥教师在营造学校、家庭及社会三位一体的“大环境”中的中介作用。教师在营造适合学生的课堂环境的同时，还应不断争取学生家长及社会相关人员的支持和配合，以充分发挥学校、家庭、社会的教育合力。

心理学家威斯曼(Wiseman)的一项研究证实，对学校教育成就产生影响的一些主要因素同时存在于儿童的家庭环境中。[5]家庭作为青少年成长的主要环境，其成员尤其是父母的教育时机、方式、内容等具有学校教育和社会教育不可替代的优势，因此，构建适合孩子成长的家庭环境至关重要。然而，家长毕竟不是专业的教育人员，在忙于为孩子提供适宜的物质环境的同时他们可能疏于适合孩子心理特征及发展志趣的文化环境的营造，而加强家校合作并充分发挥教师在其中的桥梁和纽带作用不仅有利于学校教育争取家庭的配合，而且也可为开展家庭教育、营造适合孩子的家庭环境提供专业的指导和帮助。为此，教师应加强与家长的沟通与交流，在反映学生在校表现的同时向家长传达先进的教育理念，在了解学生成长历程的同时洞察其家庭教育情况，并在此基础上充分运用自己的专业知识，为家长在营造适合孩子的家庭环境方面提供可资借鉴的建议和意见。适合学生的“大环境”的创设还应争取社会力量尤其是社区的支持，“社会教育既是学校教育的延续和补充，又是学校教育效果的实践和验证”，[6]同时也对学校教育产生重要的影响。学校教育是在一定的社会大环境中进行的，社会中的思想、观念等总是会间接或直接地影响到学校教学，因此，营造适合学生的教学环境必须综合考虑社会大环境持续、深远的影响，充分调动社会强大的教育力量。为此，教师一方面应主动地充分利用校外各种教育资源，将其融于自己的教学设计和教学活动中，另一方面还应在力所能及的范围内加强与基层社区的联系，设法调动有志于参与、支持学校教育的力量，扩大积极的教育影响源，形成适合学生健康成长的教育合力。唯有学校教学、家庭教育、社会影响形成教育合力并方向一致，适合学生的教学方能真正落实。

践行“适合学生的教学”显然面临诸多困难，但在学校教育的范围内，在教师可为的层面上依然还是有广阔的作为空间，尽管它会消耗教师大量的精力，但同时也将更好地促进教师的专业发展、有效地提升教师的教育智慧。

[1] 吕宪军,王延玲.新课程标准和教材的分析与把握[J].中国教育学刊,2004(2):33-36.

[2] 马华.二度开发教材中的“小微创”[J].上海教育科研,2011(3):70-72.

[3] 李松林.教学活动设计的理论框架——一个活动理论的分析视角[J].教育理论与实践,2011(1):54-57.

[4] 吴增强. 21世纪人的发展与学习辅导[J].教育发展研究，2003(3):65-68.

[5] 田慧生.教学环境论[M].南昌：江西教育出版社，1996:17.

[6] 王满寿.学校、社会、家庭在实施素质教育中的作用[J].教育理论与实践，2004(5)：9-10.

[责任编辑 张淑霞]

Implementation Strategies of Teaching Suitable for Students—from the Teacher’s Perspective

ZOU Hui-ming，LIU Yao-wu，WU Xiao-zhou

(CollegeofEducation,HunanNormalUniversity,Changsha410081,Hunan;KaifuHighSchoolofChangshaNo1HighSchool,Changsha410003,Hunan)

The idea that “providing each student with appropriate education” requires schools to provide suitable teaching; this is not only the inevitable trend of education development, but also the direction of the teaching reform. Teaching student suitably needs many prerequisites and kinds of problems have to be solved, and teachers can do something within their range: they can make the teaching objective suitable for students by analyzing the spirit of the curriculum standards and the discipline characteristic; they can make the teaching design suitable for students through the multi-dimensional and formative test; they can make the teaching content suitable for students by changing or re-processing the text books; they can make the teaching activities suitable for students by diversified, optional teaching methods; they can make the learning guidance suitable for students by scientific, effective psychological assessment and counseling; they can make the overall teaching environment suitable for students by strengthening the contact and communication with family and society.

suitable teaching for students; implementation strategies; teacher

G424

A

1674-2087(2015)01-0054-04

2015-01-30

邹慧明，女，湖南株洲人，湖南师范大学教育科学学院博士研究生；刘要悟，男，甘肃宁县人，湖南师范大学教育科学学院教授，博士研究生导师；武晓宙，男，山西朔州人，硕士，长沙市第一中学开福中学教师。