教学设计师的工程素养

宋 五 好

(河南大学 教育科学学院，河南 开封 475001；三门峡职业技术学院师范学院，河南 三门峡 472000)

教学设计师的工程素养

宋 五 好

(河南大学 教育科学学院，河南 开封 475001；三门峡职业技术学院师范学院，河南 三门峡 472000)

教学设计师在我国是一门新兴的职业，目前对教学设计师的内涵、从业范围、素质结构和培养培训等问题的研究均处于初始阶段。经进一步研究发现，教学设计师应具有良好的工程素养；而工程意识、工程知识、工程能力和工程道德等有机地结合于一起则形成教学设计师的工程素养；教学设计师的工程素养要通过在高校及其工作岗位上经过系统的理论学习和工程实践训练方能养成。

教师；教学设计师；工程素养

尽管教学设计师在国外已经是一个相当成熟的职业，而在国内只能说是一个正在兴起的职业。在研究领域，对于教学设计师的内涵、从业范围、素质结构、培养培训等方面的研究也仅仅处于初始阶段。在已有关于教学设计师的研究成果的基础上，本文以教学设计师的工程素养为切入点进行探讨，无论是对进一步认识教学设计师的职业素质，还是对发展教学设计师的职业能力以及对教学设计师的培养培训都具有较大的理论和实践意义。

一、教学设计师的内涵

关于教学设计师内涵的界定，《美国教学设计师就业状况调查报告》中指出：教学设计师就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人。教学设计师的主要职责是根据用户的需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传输媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产品。[1]Cisco公司在e-Learning中把教学设计师定义为：教学设计师是从事教学设计工作的人员，他们能在教学理论的基础上运用系统化的策略对各个学习事件的具体内容进行设计(Cisco Systems Internet Learning Solutions Group E-Learning Glossary[DB/OL].http:∥www.cisco.com/warp/public/10/wwtraining/e-learning/pdf/elearn}lossary.pdf)。国内学者汪基德等人认为，教学设计师是从事教学设计工作的专业人员，他们根据教学设计的相关理论和用户需求，对教学内容与教学策略进行规划和设计以促进学习者有效学习。其具体工作是选择教学内容、制定教学策略、选用合适的传输媒体、测试最终教学产品的可用性并对其进行评估和修正。[2]尽管已有的研究成果较少，但我们已经能够从中看出，教学设计师的核心内涵和工作的核心宗旨是依据教育教学理论和教学设计理论，系统地设计教学以促进学习者学习效率的提高。可以进一步概括为，教学设计师就是在教育教学理论、教育技术理论和教学设计理论等理论知识的指导下，对教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价等进行整体系统策划和设计以提高教学和学习效率的专业工作人员。也可以说，教学设计师即是将教育教学理论、教育技术理论和教学设计理论通过教学设计运用于教育教学实践领域以获得更好的教育教学效益的工程设计人员，应具有一定的工程素养。

关于教学设计师的从业范围和工作职责，已有的研究指出，教学设计师主要是围绕数字化教学资源和学习资源的研究开发开展工作的，是在当今信息时代背景下，随着网络学习、远程学习等教育和学习模式的日益兴起应运而生的。其中涉及相关企业和公司中项目的策划和咨询、教育产品的开发和设计、软件的管理和维护等，教学设计师要与客户进行沟通，了解用户的需求；要和学科专家、媒体专家等人员进行合作，保证产品的科学合理性；还要对消费者进行跟踪调查和深度访谈，了解产品的质量并撰写质量反馈报告。另外，在学校中，教学设计师可以帮助一般教师选择教学媒体、制作课件、开发网络学习资源、策划教学活动等。[2]其基础知识涉及设计、开发、应用、管理和评价等领域。[3]其核心的工作是对教育教学产品的开发、设计、生产以及销售等。

从教学设计师的内涵及其从业范围和工作职责中，我们就可以推知其所应具备的基本素质以及培养这些素质所要依托的学校课程。学者们在这方面也已有研究，但还只是停留于对素质结构的宏观框架和课程设置的粗线条研究上，尚需对教学设计师的素质结构进行进一步分解并逐一进行深入研究，以使人们更好地认识教学设计师并为其培养培训提供更加可操作的实施策略。

二、教学设计师的工程素养

从对教学设计师从业范畴和职责的研究中可以得知，教学设计师从事的是一个从产品项目的确立，到产品的设计开发，再到产品的消费，以及从消费者身上得到质量反馈再进行产品的进一步开发设计以对产品不断修正、完善和创新的整体系统工程。这其中要求教学设计师具有较强的表达能力，包括口头和书面表达能力，如对产品功能的解释、说明和宣传以及对产品质量的书面分析等；与人交往的能力，如与客户或消费者的沟通以及在产品设计开发过程中与学科专家、教育教学专家等各类专业人士的交流协作等；具有深厚的教育技术学知识和熟练的技能，如精通各种教学软件并能熟练操作；具有扎实的教育教学理论知识，如教育心理学知识、教育学原理知识、教学设计知识等；还要具有将教育教学理论知识转化并运用于教学设计实践的能力。[4]即要求教学设计师同时具有教育技术和教育教学理论知识、对教育教学理论知识的开发转化能力、教学设计的专业能力、与人交往合作的表达沟通能力，以及市场效益意识和销售能力等等众多的知识和能力，我们认为，这些知识和能力综合起来即是教学设计师应具有的工程素养。

工程原初的定义是“将自然科学的原理应用到工农业生产部门中去而形成的各学科的总称”。[5]从定义中可以看出工程具有两方面的内涵，一是领域的内涵，一是方法的内涵。即工程是人们在工农业生产领域运用科学原理解决现实问题的方法。但是，随着社会的发展，工程已经淡化了领域的内涵(从自然科学领域外延到了人文社会科学领域)，而保留了方法的内涵。[6]教学设计师的工程素养即是教学设计师在运用教育教学原理、教育技术原理和教学设计原理进行教学设计的过程中表现出来的依据理论解决实际问题的各种素养的总和。具体来说，它包括工程意识、工程知识、工程能力、工程道德等方面。

1.工程意识

教学设计师的工程意识是指教学设计师在教育教学产品的设计过程中自觉地运用教育教学理论解决教学设计中实际问题的积极态度。具有明确的工程意识，可以使教学设计师的工作从一开始就处于明确目标和正确方向的指引之下。具有明确工程意识的教学设计师会适时地反问自己：这样做有没有违背科学原理？这样做符不符合教育教学规律？这样做是不是很好地将教育教学理论融进了教学设计的产品中？在这样的不断的反思和批判中，教学设计师的工作就会越来越合理化、科学化，从而保证教育教学产品在思想方向上的正确性。

工程知识是指将一般的原理运用于实际问题解决的知识。教学设计师的工程知识是教学设计师进行教学设计的专业基础。具有工程知识的教学设计师在进行教学设计时懂得如何将教育教学的理论进行应用性转化并将其运用于教学设计的过程中，渗透进教学设计的产品中。具有工程知识的教学设计师设计的产品不是任凭自己兴趣或爱好随心所欲进行设计的产物，也不会为了追求经济效益而一味地弥合市场的需求，而是使产品建立在有据可依、有章可循的基础上，从而保证教育教学产品的优良品质。

3.工程能力

工程能力即是运用一般科学原理解决现实问题的能力。工程能力是教学设计师的核心能力。具有工程能力的教学设计师能够对教学理论进行具体转化和阐释，并能够依据教学理论对教学内容、过程、策略等进行系统构思和筹划，在这个过程中还能与学科专家、一般教师进行合作、交流，总结、反思，使产品质量得以最优化。具体地说，教学设计师的工程能力包括对教育教学理论的解释能力、对教学过程的筹划设计能力以及创建教学思想模型的能力。

一般来说，教育教学理论是抽象、概括甚至是艰涩难懂的，而教学设计师的教学设计一定要在教育教学理论的指导下才能科学有效地进行，这就要求教学设计师要深刻理解教育教学理论，所以，对教育教学理论进行深度解释是教学设计师应具备的首要能力。另外，这里所说的解释能力还包括教学设计师对自己设计产品的解释和说明，只有能够对教学设计产品进行通透地说明，才能更好地和用户、学科专家、媒体专家等各类人员达到“视域融合”，进而进行更好的交流和进一步探索，保证产品的品质不断提升。

教学设计师对教学过程的筹划设计能力，是指教学设计师在已有的教育教学和学习原理、理论基础上，合理安排筹划教学工作，理性设计教学方案，精心制定程序步骤，确定教育教学和学习策略，最终为教育者和学习者提供优质教育教学和学习资源的能力。这一能力的关键词是筹划与设计。教学工程师的筹划工作指的是在教学设计进行之前，对未来教学行动进行考虑、打算、计划和谋划等的思维运演过程，以明晰如何有效运用各种教学条件达到最佳教学效果为目的，其实质就是想办法、定计划。教学设计师的设计工作指的是根据一定的教学目标要求，把事先筹划的内容制定成方案、图样、程序步骤等，以实现提升教育教学和学习活动或过程的质量为旨归。筹划是设计前的逻辑运演，设计是筹划后的方案制定，二者相伴而行。教学设计师要依据教育教学原理，综合考虑用户需求、市场需求等因素，系统化地对教学产品进行整体筹划，并设计出更为有效的教学蓝图。

在教学设计师对教学进行整体筹划和设计的过程中还存在着一个重要环节，即创建教学思想模型。创建教学思想模型是教学设计师对头脑中建构的虚拟教学设计进行筹划和设计的目的和结果，也是对教学思想进行筹划和设计的载体、手段和方法；其实质就是对教学过程的观念形态的型塑化过程，即通过教学思想模型使教学设计者头脑中关于教学的思想形式最终走向物质化、具体化、可操作化形态。

4.工程道德

教学设计师的工程道德是指教学设计师在教学设计过程中所应遵循的伦理规范。具有工程道德的教学设计师懂得教学设计始终是对教学的设计，设计是手段，教学才是目的，要通过设计实现更好的教育教学目的，获得更大的教育教学效益。这样，他们就会在具体工作中遵循教育教学规律、恪守职业道德规范，而不会为了追求利益的最大化而将庸俗甚至低俗的成份混进教学设计产品，从而保证教学设计产品的纯洁性。要知道，许多的教学设计产品直接面对青少年儿童，他们中的大多数人不具有批判和鉴别产品的能力，这就更加要求教学设计师要具有工程道德，具有社会责任感和使命感。

首先，全员合同管理。油田企业合同管理的全员性体现在两个方面：一方面，油田企业生产经营活动的全员性决定了其经济运行管理活动的全员性，而经济运行管理的主要体现形式是合同管理，因此油田企业的合同管理是全员的合同管理，广大员工应成为合同的履行者和监督者。另一方面，油田企业合同管理具有数量大、种类多、履行时间长、涉及人员广泛等特点，合同管理涉及到经济、技术、法律等问题，解决合同履行中的问题必须各专业、各部门互相协调和配合，在整个合同项目的实施过程中，要根据合同内容，切实将合同目标分解到人，必须全员参与合同管理。

教学设计师从事的教学设计工作，绝不是一个简单的技术问题，而是一个完整的系统问题，要求教学设计师要具有全面的素养。在教学设计师的工程素养中，工程意识是前提，保证教学设计目的和方向的明确性；工程知识是基础，保证教学设计的科学性；工程能力是核心，保证教学设计的高效性；工程道德是保障，防止教学设计滑向低俗和被利益所诱惑。它们共同构成教学设计师的工程素养，成为一个完整的素养系统，保证着教学设计师科学合理、顺利高效地完成工作和使命。

三、教学设计师工程素养的养成

教学设计师工程素养的养成需要通过在校学习、在职培训来共同完成，需要通过理论课程学习、工程实践训练的一体化培养机制来实现。

1.理论学习

虽然说，在当今终身学习理念下，随时随地都是学习的机会和场所，但是，教学设计师作为一个专门的职业，其培养还需在专门的机构和组织中进行，还必须进行专门的系统知识的学习，特别是系统的理论知识的学习。目前，人们普遍认为教学设计师的主要培养场所是高等院校，其主要依托的专业是高校的教育技术专业，[7]教学设计师的工程素养需要依托高等院校的系统教育和学习。同时，由于教育技术理论和教育教学理论的迅速发展，教学设计师的理论知识也必须不断更新、发展和完善，所以，在具体的工作岗位上，教学设计师除了实践工作，还必须不断地在原有的理论基础知识之上，有意识地进行理论学习。

教学设计师只有在丰富扎实的教育技术理论和教育教学理论的指导下，才能更好地胜任工作使命，而且教学设计师还肩负着将教育教学理论和教育技术理论进行应用性开发的工程转化任务与职责，只有习得扎实的理论知识、打下深厚的理论功底，教学设计师方能具有良好的工程素养。当前，依据教学设计师的职能要求，将教育心理学、教育学原理、教育技术原理、教学设计等课程作为教学设计师的基础理论和专业理论课程。[3]我们认为，在开设如基础理论课程的同时，还应该多开设侧重于应用的理论课程，如技术在教育教学中的应用，还可以开设案例分析课程，精选具体教学设计的案例进行剖析，帮助学生分析和理解现代教育技术在教学中的真实作用与价值，并学习如何将教育教学原理和教育技术原理运用到实际教育教学中的转化机制和过程，从而提升工程素养。

2.工程实践训练

工程本身就不是单纯的理论，而是将理论用之于实践的中介，所以，仅有理论学习远远不能造就教学设计师的工程素养。教学设计师还必须经由一定的工程训练方能逐渐形成工程素养。工程实践训练可以在高校中进行，但更多的是要在实践岗位上进行。在高校中可以以实践课程的形式进行，如专门开设教学设计实践课程；以参与课题的形式进行，如帮助教师设计教学课件、筹划网络课程或制作数字化精品课程；也可以以活动竞赛的形式进行，如组织学生进行教学设计大赛；另外，学生可以利用见习和实习的机会踊跃地参与到各种实践活动中，为自己争取更多的进行教学设计的机会，从中体会对教育教学理论的开发转化过程、对教学过程的筹划和设计过程以及建立教学思维模型的过程，完善和整合各类知识和能力，从而提升自身的工程素养。

应该说，从高等院校本科毕业的教育技术专业的学生，还只能算作是初级的教学设计师，或教学设计师的“毛胚”，只具有较低的工程素养，而要成为高级的教学设计师，具有较高的工程素养，必须在实践岗位上继续不断地进行实践训练。教学设计师可以从项目设立和管理、与用户交流、教学目的设计、教学内容选择、教学媒体和手段确定、对教学设计产品的宣传和销售、对产品质量的跟踪调查和反馈等环节锻炼和提升自己，以使自己在教学设计的整体工作系统中具有系统的知识和能力，从而使自己具有较高的工程素养，以具有更高的工程素养，提升自身的职业能力。

[1] 卞丽娟.教学设计师发展研究[D].长春:东北师范大学,2006.

[2] 汪基德,张刚阳,梁萌.教学设计师的工作范畴与素质结构探究[J].电化教育研究,2009(9):16-20.

[3] 李文超,吴瑗,汪琼.教学设计师:如何在高校中培养[J].中国电化教育,2004(12):78-82.

[4] 郭雨，桑新民.教学设计师的岗位职责及其资格认证研究[J].电化教育研究,2008(12):24-27.

[5] 夏正农.辞海[M].上海:上海辞书出版社.1989:1333.

[6] 宓洽群.工程教育的新概念[J].高等工程教育研究,1989(1):13-16.

[7] 周元春,张丹妮.教学设计师职能要求调查分析[J].电化教育研究,2011(2):33-35.

[责任编辑 向 宁]

About the Engineering Qualities of Teachers-instructional Designers

SONG Wu-hao

(CollegeofEducationalScience,HenanUniversity,Kaifeng475001,Henan；SanmenxiaPolytechnic,Sanmenxia472000,Henan)

Instructional designer in China is an emerging profession. Currently, research on instructional designer is still in its initial stage in terms of connotation, professional range, quality structure and training. This paper advocates that instructional designer should have good engineering qualities; the combination of engineering sense, engineering knowledge, engineering capabilities and engineering moral forms the instructional designer’s engineering quality which should be developed through systematic theory study in university and practical training at particular work.

instructional designer; engineering quality

G451

A

1674-2087(2015)01-0050-04

2015-01-28

河南省高等教育教学改革省级教改项目(2014SJGLX420)；河南省教育厅教育科学“十二五”规划项目([2013]JKGHC-0212)；三门峡职业技术学院博士科研基金资助项目(2013bsqdjj01)

宋五好,女，河南洛阳人，博士，河南大学教育科学学院在站博士后，三门峡职业技术学院副教授。